生源多元背景下的研究生身份認同教育思考

陳帥 王國鋒 江俊達

摘 要：由于學校文化、觀念、生活方式等的改變以及自我定位不清導致的強烈期望值背后的巨大心理反差，非本校生源的研究生往往難以形成對新學校、新生活，以至于新身份的認同，對其學習、生活等方面產生巨大負作用。文章在分析非“土著”研究生新生認同感危機的原因與危害的基礎上，提出構建基于身份認同感培養的研究生新生思想政治工作模式，促使研究生新生更好的適應與融入新的環境，促進健康成長。

關鍵詞：身份認同；研究生新生；德育；信息公開；適應與融入

高校擴招的不斷推進使得高校研究生數量不斷增長，尤其在一些研究型大學中研究生已基本與本科生數量持平，甚至超過本科生。近年來，重點高校本科就業形勢好轉，出國比例大幅提高。諸多因素共同作用下，造成當前高校研究生多數為非本校生源。大量非“土著”給高校注入了活力，也為研究生新生教育工作帶來全新難題——研究生新生的身份認同感危機。

認同（identity）作為社會學研究的重要概念，起源于西方個人主體意識的崛起。哲學意義上認同問題的提出源自于作為社會主體的個人對自身生存狀況及生命意義的深層次追問。而身份認同是其本身正在經歷一個舊身份不斷分裂、新身份不斷形成的去中心過程。認同產生的過程有建構性和被建構性雙重特征。

國內眾多思想政治教育者已經認識到“認同”在思想政治教育中的作用，對于思想政治教育的理論資源發掘和發展起到了重要作用。提出正確認識大學生思想形成的認同機制，厘清大學生的內隱認同、認同危機、認同矛盾、認同與內化的關系，對于正確把握大學生的思想變化規律，提高思想政治教育實效性具有重要現實意義。然而，對于研究生新生對自我身份的認同的研究現階段較少涉及。

一、研究生新生認同危機的原因及危害分析

（一）強烈期望與現實的巨大反差，形成心理落差

大部分研究生在本科期間是同學中的佼佼者，深受各方認可與好評，其考研成功后，自我的心理加劇膨脹，期待著在新的學校能同樣脫穎而出。然而，每一個新生都是生源高校的精英，精英薈萃加劇了競爭。一如本科期間的努力卻得不到期待的成績，預期的生活被殘酷的競爭現實擊碎；設想的是新輝煌的開始，而到現實中卻是一直找不到自己的閃光點，在不斷的自我懷疑與自我否定中形成了巨大的心理包袱。

（二）母校情結嚴重，加劇對新環境的排斥

四年的本科生涯給研究生烙上了不同的印記，母校意味的不僅僅是一段珍貴的記憶，更是一種情感的凝結，短期內無法被超越。而研究生是一個高層次的特殊知識群體，具有成熟、思想活躍、對新事物思維敏感等特性，具有強烈的成才意識、獨立意識和自我意識，在新入學適應階段面臨著兩所高校文化、管理模式、人文環境等差異，新環境的不適應會加劇對新環境的排斥。

（三）新環境的過渡期引起的不適應，與本校學生的對比產生自卑感

調研發現，在參加學生社團組織與競選學生干部方面，非“土著”研究生新生一般比本校生源新生積極，成功率卻較低；在日常生活方面，本校生源新生容易產生“主人翁”的感覺，相對更自信，課余生活也更豐富；在學習方面，本校生源新生熟悉講課風格與習慣，在選課等方面更為主動，而非“土著”則缺乏主見，較為被動。這些問題進一步加劇了研究生新生的身份認同危機，表現為對研究生生活的不適應，甚至自卑心理。

二、當前研究生新生教育工作中存在的不足

（一）系統的有針對的研究生新生教育工作缺失

由于研究生培養是導師負責制，與本科生培養與管理有較大區別，且研究生相對本科生思維較為成熟、自我意識強烈、科研與就業壓力較大，高校對研究生的管理需要“適度”。也因此，高校對研究生管理與教育的“度”很難把握。在大部分高校中，研究生的新生教育融合在本科生新生教育中進行，重視程度不夠，缺乏獨立的、有針對性的教育，導致研究生的新生教育工作在一定程度上存在缺失。因此，非“土著”研究生“母校情結”加劇，對新生活及新事物的抵觸心理越發明顯，加劇了身份認同感危機，增加了研究生了融入新環境的困難，給研究生工作帶來了隱患。

（二）缺乏交流平臺，形成了相互隔離的交際圈

感情的建立需要一定的時間，新環境的融入也需要一定的時間來磨合。往往在新環境下競爭處于劣勢的非“土著”短時間內無法形成對新身份的認同，增強了“母校情結”，以此形成一個個小的交際圈，相互隔閡與排斥，難以產生集體的認同感，更難以形成自我身份的認同，進而產生對新環境的信任危機。調研發現，研究生新生在考研或保研期間，大多是聯系目標院校讀研的“校友”；當研究生新生進入新的高校時，更傾向與“校友”組成交際圈；在學習、生活等方面遇到問題后時，84%的同學選擇先找自己的師兄師姐，而不是自己同班同學或輔導員。這些隔閡不利于研究生新生對新學校的熟悉以及同學之間的交流溝通，從而使得他們之間難以產生相互的信任與認同。

（三）研究生教育工作投入較少，思政力量不足，缺乏考核機制

目前多數高校都缺乏針對研究生教育的投入，資金投入與人員投入不足，尤其表現為思政力量極其匱乏，沒有發揮應有的效應。即使是研究型的大學，大部分研究生輔導員工作也是與本科生合署，沒有獨立的研究生工作考核體系，沒有獨立的研究生思政工作機構。研究生院在日常工作中將大部分精力放在研究生的教育與管理工作上，“無暇”顧及研究生的思政教育；作為學生事務管理主陣地的學生處，受到各種因素的制約，自然主抓本科生思想教育，而“忽略”了研究生；部分研究生思政工作者由于學歷、學科等原因無法深入理解學生，難以有效開展工作。

三、研究生新生認同感培養模式構建

（一）制定系統的研究生新生教育工作方案

研究生新生德育工作在研究生生涯中具有重要作用，工作效應的好壞直接關系后續工作的開展。因此，須在思想上重視研究生新生的教育工作，制定系統工作方案并嚴格執行。成立獨立的工作組，全面負責研究生思想教育及日常生活管理，下設心理咨詢、就業咨詢等部分，強化對研究生的服務意識。制定工作考核體系，強化對過程考核，增強研究生工作者的積極性。重視研究生的思想教育，加強學校文化宣傳，增強文化認同感。前移研究生新生教育。重視入學教育，強化儀式教育，強化主人翁意識。組織對學生進行長效的心理輔導和就業指導，幫助研究生正確處理各種新問題，從而使研究生的人格系統得到良性發展，更好地成為社會主義建設的精英力量。

（二）以信息公開化解信任危機，以公平公正確保身份認同

研究生對學校的信任危機最直接的原因是對信息不流暢，對公平公正產生質疑。因此，須著力推行信息公開化建設，在新生入學時普及信息公布渠道及發布辦法。對于“獎、助、勤、貸”信息及時公布，接受監督，并成立相應的工作委員會，受理學生的反饋信息。同時，在社團組織及學生干部的選舉方面，提前公布信息，讓學生公開競爭，逐漸形成對學校的信任與認同。再者，加強非“土著”學生的教育與指導，幫助其盡快適應學校的環境與學習工作方式。

（三）以交流溝通培養院校感情，以宣傳教育增強文化認同

交流溝通是化解認同危機的有效途徑，也是促進感情凝聚的有效方法。高校須注重研究生輔導員的整體素質，選拔擁有相關專業背景的年輕輔導員充實隊伍，配備在讀優秀研究生作為兼職輔導員，協助開展各項工作。以學科平臺為基地，聯動教工黨支書與學生黨支書，聯動輔導員與導師；以學生組織為媒介，聯動生活園區與院系，搭建交流平臺，增進院校感情，培養認同感。同時，應充分考慮非“土著”與本校生的融合問題，在分班、班干部選拔及寢室分配過程中注重合理搭配。注重研究生的素質拓展訓練，在活動中促凝聚，在合作中促感情融合；加強朋輩教育的作用，樹立先進典型，注重宣傳，加強引導；發揮黨員的旗幟效應，增強研究生對學校的認同。

參考文獻

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作者簡介：陳帥（1989.09- ），女，漢族，上海人，碩士研究生，上海交通大學學指委思政室副主任、助教，研究方向：思想政治教育；王國鋒（1991.01- ），男，漢族，福建莆田人，碩士研究生，上海交通大學機械與動力工程學院團委書記、助教，研究方向：高等教育；江俊達（1992.05- ），男，漢族，吉林吉林人，碩士研究生，上海交通大學船舶海洋與建筑工程學院思政教師、助教，研究方向：思想政治教育。