淺談翻轉課堂在大學英語教學中的運用

牟穎

摘 要：翻轉課堂是信息技術與課堂教學相結合的新的教學模式，文章結合大學英語教學的基本特點，分析采用翻轉課堂進行教學存在的問題，以期對大學英語教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學

翻轉課堂起源于美國，最初是為了讓學生能夠在家的時候也不落下課程，由老師制作在線視頻，這些視頻同時也被其他無需補課的同學下載做復習用。經過一段時間后，就逐漸形成了以在家看視頻學習新知識，利用課堂時間用于完成作業和實驗的形式進行教學。后來經過不斷完善，同時借助于現代化科技手段，翻轉課堂作為一種更便捷的方式進入到教學過程中。依托與信息化環境，由教師上傳學習視頻等資源，然后學生通過線上獲得學習資源而自主學習的行為，教師和學生可以展開學習、答疑和討論而不受時間和空間的制約，從此翻轉課堂逐漸引起學校、家長及社會各界越來越多的關注。在全世界很多地方都已經使用了這種教學模式。

由于計算機和網絡技術的發展迅速，在中國大學英語教學過程中，我們開始利用翻轉課堂這種教學模式，在課堂組織，自主學習，師生之間的討論等方面體現出非常大的優勢。以師生互動取代了滿堂灌的單一教學模式，教師減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問題給不同的學習對象帶來新的挑戰，滿足學生真實的求知需求；學生需要先學習再進行課堂討論，這個過程激發了學生的學習興趣，也有助于學生創造性思維的養成，提高英語思辨能力。

翻轉課堂教學顛倒了傳統教學的程序，將知識傳授放在課前，把傳統的課后作業放在課堂中。翻轉課堂更強調學習的自主性和交互性，而且豐富的網絡資源也使得知識以更加形象生動的方式展現在學生面前。教師和學生的角色發生了改變，注重學生從“要我學”向“我要學”的轉變，使其成為大學外語教學改革的又一種新的嘗試。

一、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題

在教育信息化時代背景下，教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識面，而且還要具備良好 的溝通能力，掌握現代化信息技術，學習制作教學視頻、學習在論壇上與學生流暢交流、學習操作網絡教學平臺等。

由于大學生英語基礎知識儲備不同，英語語言認知和掌控的能力差異甚至是性格和學習習慣方面的差別，這些因素都會影響大學英語翻轉課堂教學的效果。因此，在采用翻轉課堂的進行教學的過程中，課前任務除包括單詞、語法等講解外，還應考慮結合課 本的語用、文化、語境等多種因素開展綜合技能的訓練。教師應該對大學外語的全部課程有清晰的體系認識，明確每個單元的主題和總體的教學要求。此外，教師可以組織設計多種語言技能訓練活動，提高學生對教學內容的興趣和參與度，幫助學生接受的新知識點。教師在課堂可采用教師提問、實踐應用、協作研究和成果展示等活動形式培養學生運用語言進行溝通交際的能力，促使學生由被動學習轉向主動學習。同時這些活動還有助于培養學生的團隊意識、協作能力和創新思維。翻轉課堂并不意味著學生可以完全自由支配課堂，教師在讓學生提高學習的積極主動性同時，也要對學生進行一定的約束，提高翻轉課堂的教學效果。

由于巨大的師生比例，大學英語教學如果實行“翻轉”，在學生對課堂上視頻中的課文出現理解困難、對作業題存有疑惑，教師就應有針對性地進行分析和講解。為此教師在設計任務時應對學生的任務完成狀態有所預見性，盡可能準確地預測學生完成課前任務的難點，并在視頻中加以點撥，節省課堂糾錯時間，保證語言交際練習。在翻轉課堂的組織上，教師也應當擔當起活動的引領者和輔助者的角色，積極收集學生對課堂教學內容的反饋以發現學生外語學習的薄弱環節，也可以組織翻轉課堂外語視頻配音大賽，教師利用多種途徑創造機會引導學生積極參與課堂交流，通過組織這樣的內容，讓學生能夠將使用翻轉課堂學習英語成為一種自覺的習慣，在自學的過程中完成對課堂學習內容的內化，提高外語 學習的學習興趣和效率。

同時，翻轉課堂強調課外時間的利用，要求學生主觀上具有較強的學習主動性和自覺性。在沒有沉浸式的語言學習環境中，中國學生接觸英語、實踐英語的機會不足，難免出現重視不足，走馬觀花式的翻轉。教師應鼓勵學生增加對英語聽力和口語學習的時間投入，從而有效提升翻轉課堂的學習效率。

二、結語

目前我國大學英語教學的學生群體龐大，大學一二年級的英語公共課課時被壓縮，教學改革勢在必行。翻轉課堂從英語學習者的角度出發，使學生逐漸養成自主學習習慣，能提高英語思辨能力，說明這一新的教學模式確實能夠提升大學英語教學的效能，有助于高校外語教學改革向縱深發展，因此要充分發揮翻轉課堂的優勢，為大學外語教學改革提供新的路徑和方法。

參考文獻

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