社會主義核心價值觀視域下大學生綜合素質評價體系探究

馬力 付子鈺

摘 要：隨著現代社會對應用型人才的需求不斷增加，提升大學生的道德品質以及綜合能力刻不容緩。為了進一步提升學生的綜合能力，文章通過定量分析法、對比分析法和個案分析法對10所高校的學生綜合素質測評方案進行評析，并將相關資料和數據進行收集、整合與統(tǒng)計，分析出高校學生綜合素質評價體系現狀及存在問題，得出“第二課堂成績單”的評價方式優(yōu)于傳統(tǒng)的“綜合素質測評表”的評價方式，并針對學生綜合能力培養(yǎng)體系建設提出指導意見，“第二課堂成績單”評價體系有益于學生更好地認識自我，實現全面發(fā)展與個性發(fā)展的結合；有助于學校對學生的綜合評價；并且充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生能夠自己掌握未來。

關鍵詞：大學生；綜合素質評價；第二課堂成績單

隨著我國綜合能力不斷提升，社會競爭日趨激烈，社會對人才的渴求越來越青睞于應用型人才，越來越重視學生綜合能力的培養(yǎng)，即要求大學生們具備正確的思想政治素質、良好的人文素質、創(chuàng)新精神和實踐能力，在求真務實中發(fā)展和完善自我.這使得高等教育在大學生綜合能力培養(yǎng)方面承擔了光榮而艱巨的使命，所以高校必須依靠社會主義核心價值觀，轉變學生思想觀念、轉變教學模式、完善課程建設、加強實踐教學等各個方面，積極開展學生綜合能力的培養(yǎng)，為社會輸送高質量的社會主義建設型人才。

學生評價是對學生發(fā)展情況的反饋，是教育評價中的重要組成部分，對于學生培養(yǎng)有著重要作用。國內各大高校更多的采用綜合素質測評的方式評定大學生的綜合能力。而國外大學通常會采取多種學期的教學方式，開放的教學制度和自由的教學模式給學生們更多的時間去學習知識和技能，參與社會實踐，提高各項能力。國外的教學模式從某種程度上來說，要優(yōu)于國內的應試教育，更加開放、鼓勵學生活躍課堂，積極思考，以創(chuàng)新、發(fā)展的角度看待問題的本質，教師應該引導學生真正的去思考和理解問題。基于此，我國高校紛紛引進“第二課堂成績單”。共青團中央、教育部、全國學聯(lián)推出的“大學生素質拓展計劃”等重大政策，推動了大學生第二課堂的全面發(fā)展，學生的自主學習與終身學習、溝通與表達、理性批判與獨立思考、擔當與耐受挫折、創(chuàng)新與實踐操作、團隊協(xié)作六個方面的能力。但是由于第二課堂的內容多、覆蓋面廣、運行體制中存在的目標不夠明確、建設體系不完善、內容設計不規(guī)范等問題長期制約了第二課堂的發(fā)展，導致第二課堂開展的效果不理想。目前第二課堂建設研究徘徊于框架構思、或僅僅是針對某一方面的局部探討，實現體系化的建設目標往往流于形式。基于此，本文針對如何進一步加強大學生第二課堂的體系化建設，充分發(fā)揮第二課堂在大學生綜合素質中的載體作用進行探究，為高校第二課堂教學研究奠定基礎。

一、研究方法

本文主要對10所高校進行調研，發(fā)放了問卷2000份，回收有效問卷1976份，全面系統(tǒng)地展現了高校綜合素質評價體系現況，通過定性分析、定量分析、對比分析進行數據統(tǒng)計，分析學生綜合組織評價體系存在問題及解決辦法。

二、高校學生綜合素質評價體系現狀分析及存在問題

（一）學生綜合素質評價體系現狀

在10所高校中有8所對大學生德、智、體、美、勞等諸方面能力的評價體系以綜合素質能力測評表為標準，其計分方式可分為三種：百分制，等級制，百分制和等級制相結合。所謂百分制為將學生的綜合素質表現加權換算成分數，以分數高低作為評價依據。而等級制就是將學生的綜合素質加權打分后劃分成若干等級，相比于百分制而言學生間的差距縮小。百分制和等級制相結合，即學生的基本素質以等級記，減小差異，發(fā)展型素質以分數記，鼓勵學生個性發(fā)展。在評價主體上，一般會綜合運用學生自評、周圍同學民主評議、帶班教師/輔導員測評等方式。另外2所大學對學生的綜合素質能力的評價以第二課堂成績單為標準，四年內必須修滿10學分，學生在校期間需在六項能力中每項能力修滿1學分，即大一至大三需修滿8學分，其中包括翻轉課堂和無領導小組討論各1分，大四需修滿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)2學分。兩種評價體系在評價結果的運用上，均主要是與學生的評獎評優(yōu)、推研就業(yè)等直接掛鉤。

（二）學生綜合素質評價體系存在的問題

通過對10所高校的調研發(fā)現，各高校均有自己特色的綜合素質測評制度，但還不夠完善，執(zhí)行力度還不夠，普遍存在以下幾方面的問題：

（1）綜合素質測評表存在指標體系構建難以周全，賦值困難。大學生在學期間的課內外活動極為多樣，個人發(fā)展志趣千差萬別，現有的指標體系比較局限，很難涵蓋一個人的所有素質。各高校一般是將一級指標層層分解，直到分解出觀測點，對每個觀測點進行賦值，最終得出結果。然而評價的內容極具主觀性，導致評價結果不夠客觀，進而降低了綜合素質評價的公信力。

（2）綜合素質測評表存在學生活動形式單一且受限的問題，很多活動是指定加分，致使很多學生對此類活動并不感興趣，但為了學分卻必須參加，這就使得高校為培養(yǎng)大學生綜合素質能力所開展的課外活動不能起到廣泛且理想型的效果，必然不能起到提高學生六項能力的作用，降低學生活動的意義。

（3）學生活動設置有待優(yōu)化。第二課堂存在項目較少，內容單一；學分分配不均，部分學分設置要求過高；活動較多，但是質量不高，學生疲于參加各類活動，已完成任務活動學分為主，忽略了活動真正的目的意義，其次，第二課堂活動受限于日常課程、學生個人活動時間、休息時間，從而導致學生錯過自己已選的課程，導致未修滿學分的學生必須進行二次活動。

（4）第二課堂的選課系統(tǒng)和成績單評定有待于完善。第二課堂選課需要學生將紙質版手選課程交至系辦留存，導致很多學生遺忘選課內容；而且學生獲得所選課程以外的學分是不予認定的，即如果該生未選本門課程，但是達到該課程的學分要求，也是不予承認的。對于成績單評定方面，“第二課堂成績單”的運行需要校團委、各學院、學生組織、班級團組織成立工作隊伍，明確各層級的職責分工。但在實際中受客觀因素制約，學工教師對很多活動信息和學生參與情況無法及時跟進和更新，未能做到動態(tài)跟蹤和調控。

三、高校學生綜合能力培養(yǎng)體系建設意見

由調研結果看，第二課堂成績單形式比綜合素質測評表形式更能體現學生的綜合能力素質，針對第二課堂成績單問題提出以下解決方案。

（一）增加第二課堂學生活動宣傳力度，完善選課制度，引導學生積極參與第二課堂活動，促進學生全面成長成才

目前，學生對于“第二課堂成績單”制度的認識還處于初級階段。需要加強宣傳力度，完善選課制度，讓學生充分認識到“第二課堂成績單”的優(yōu)勢，擴大學生參與面；教師和班主任也要及時更新觀念，積極配合第二課堂活動的開展，專業(yè)教師和輔導員積極主動輔導學生參與各類專業(yè)競賽活動、創(chuàng)業(yè)大賽等，充分發(fā)揮教師的引領作用。

（二）豐富校園文化活動，真正發(fā)揮第二課堂思想引領和實踐育人的重要作用

在設置第二課堂學生活動時，既要豐富活動的種類，提升和培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和技能，又要因材施教，充分考慮學生的興趣和能力。

第一，多開展校外社會實踐、科技創(chuàng)新、志愿活動和校園文化活動。給學生更多的學習機會，培養(yǎng)學生的課外實踐能力。學校可以結合學生學習生活的現實情況，從組織、宣傳到內容、形式等方面都不斷進行創(chuàng)新，組織更加貼近學生，貼近實際，貼近生活的有意義的活動。

第二，在校園活動中設置互動環(huán)節(jié)。例如在各項專題講座中，增設互動環(huán)節(jié)，由此改變學生態(tài)度使其積極主動地參與到學校的測評活動中。思想動員與培訓是大學生綜合素質測評工作的基礎和起點，也是大學生綜合素質測評工作得以順利進行和卓有成效的前提條件。

第三，學校可以按照學生的喜好增加活動的可選擇性。例如團隊協(xié)作能力中，獲獎項目存在局限性，應緊跟當今社會發(fā)展趨勢，從學生的實際情況出發(fā)，使第二課堂活動類型呈現多元化特征。由此能夠提高高等教育效率，充分發(fā)揮學生的興趣愛好，還能在潛移默化之中培養(yǎng)學生的綜合素質能力。

第四，校園體育類活動及組織加大學分制度，學生可以通過參加活動加學分，并且在活動中增強體育鍛煉，保證強壯的體魄。

第五，對于社團活動和學生干部進行嘉獎，可給予不同級別學生干部設置不同學分，培養(yǎng)其為集體服務的熱情和對組織社團參加的積極性。

第六，增設班級印象分以抵免少量二課堂學分。此項分值由輔導員與各項活動負責人在活動中按各班學生表現以及積極程度給分，以此激勵學生的積極性。

第七，設置無償獻血加分項，培養(yǎng)學生的愛心的同時也可以為社會作出貢獻。

（三）搭建信息平臺，注重數據分析，有針對性提高學生的六項能力

學校應整合現有的選課及評分系統(tǒng)，建立大數據平臺，有效記錄學生情況，為“第二課堂成績單”提供數據支持，使“第二課堂成績單”更加具有時效性和針對性。在第二課堂活動開展過程中，應進行大數據分析：對于學生層面，通過對第二課堂學生成績的分析，了解學生的實際需求，使學生利用自身優(yōu)勢獲得收獲的成就感，并督促學生有意識地加強薄弱環(huán)節(jié)，進而對自身發(fā)展有選擇、有意識地進行個性化調整；對于學校層面，利用大數據分析，掌握學生個性發(fā)展的有效數據，實時進行職業(yè)素養(yǎng)教育的供給側改革；對于企業(yè)而言，通過“第二課堂成績單”客觀判斷學生的綜合素質，科學選才用人。

四、結語

對于時代的發(fā)展顯然需要更多具有綜合素質與能力的人才，而大學生就是輸送人才的主力軍，目前現代社會也漸漸的將綜合素質作為考察能力的一個重要考量標準。高校如何有效地培養(yǎng)大學生綜合素質能力是每個教育工作者都應該重視和深入研究的問題，因此，本文從探討當今高校對大學生綜合素質能力測評的體系出發(fā)，認真思考了高校教學改革制度在提高大學生綜合素質能力方面的重要地位和作用，把握了我國當前教育的改革政策，進而將理論和實踐相結合，有效地論證了我國教學改革方案的現狀，對如何完善大學生綜合素質測評體系提出了可實施方案，加強大學生綜合素質能力的培養(yǎng)，對提高我國高等院校人才培養(yǎng)的質量有重要影響。如今第二課堂在各高校中的普及率越來越高，第二課堂活動很好的實施了素質教育，不僅可以激發(fā)學習興趣，開闊學生視野，豐富知識，增長智慧，而且有助于學生鞏固課內所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開辟第二課堂活動，學生的積極性、主動性得以充分發(fā)揮，使知識性與趣味性有機地統(tǒng)一起來，有利于開發(fā)學生智力，促進了學生身心健康地發(fā)展；開辟第二課堂活動，將書本知識同生產實踐結合起來，有利于培養(yǎng)學生運用知識的能力，是將應試教育轉化為素質教育的重要一環(huán)。切實落實各高校第二課堂體系實施效果刻不容緩。

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作者簡介：馬力（1982.09- ），男，漢族，山西大同人，助教，學士，研究方向：思想政治教育。