基于兒童心理特征的小學建筑交往空間設計思考★

王 莉 莉

(吉首大學土木工程與建筑學院,湖南 張家界 427000)

1 背景

小學校園是兒童每天活動的主要場所之一，校園不僅僅是一個學習的場所，同時也是學生與學生、學生與老師等的交往場所。學校的建筑空間環(huán)境承載了兒童的主要人際交往行為，對兒童的成長發(fā)展有著至關重要的作用。良好的空間設計不僅能提供更好的學習空間，也是兒童認知的窗口，是兒童與周圍社會環(huán)境相處、與人相處的過程的物質載體。如今關于環(huán)境設計的研究越來越多的涉及與其他學科的交叉結合，尤其是心理學這一領域，而兒童心理學又是這一領域中的重要組成部分[1]。兒童心理與成人心理有著重大的差異，那么根據兒童心理，對小學建筑的交往空間進行研究，有著重要的意義。

目前，我國小學教育模式還是以班級授課制為主，對應小學建筑則是采用連廊鏈接班級教室的形式，這種小學建筑的布局形式忽視了小學生的心理行為特點，一定程度上壓抑了學生的天性，過于強調學的過程，從而忽略了學生應有的人際交往。

2 兒童交往心理與行為特點綜述

2.1 兒童心理特點

小學生的主要年齡集中在6歲～13歲，這一時段的學生主要處在童年期及童年期與少年期過渡的階段，從學齡方面來說，處于學齡初期，這個年齡階段的學生，其心理特點根據年齡的不一樣，也在不斷的發(fā)生變化，見表1。

表1 兒童心理特征

2.2 兒童交往行為特點

生活在社會群體之中，社會性交往是人必不可少的重要社會生活之一[3]。相對成人而言，小學生接觸范圍小，人際關系主要表現為親子關系、同伴關系和師生關系。在這些交往關系中，兒童在其交往過程中表現出的行為特點其原因主要由于兒童心理發(fā)育的不成熟及思維特點所決定。

1)依賴性。

由于年齡限制及心理發(fā)育不成熟，兒童在交往過程中，往往會表現出一定的依賴性，主要表現在對年長對象的依賴，對相對熟悉事物的依賴，比如兒童在相對熟悉的環(huán)境，顯得更為活躍，更愿意交朋友。

2)不穩(wěn)定性。

美國著名兒童心理學家塞爾曼(Selman，1980)認為兒童友誼的發(fā)展有五個階段。初步階段，兒童還沒有形成友誼的概念，兒童之間的關系只是短暫的游戲同伴關系[2]。這種關系具有一定的不穩(wěn)定性，同時也具有一定的可塑性，容易受到外界事物的影響，從而兒童的交往活動可以通過一定的引導，增加其積極交往的可能性。

3)開放性。

兒童在交往過程中，相較于成人，更具有開放性，兒童的戒備心理相對較少，更容易接納不同的人和事。

4)偶發(fā)性。

兒童交往行為的發(fā)生，往往是沒有規(guī)律的，很有可能是偶然發(fā)生的，一個小游戲，幾句閑聊，就能促進兒童之間的交流，產生一定的互動。

3 基于行為特點的小學建筑交往空間設計思考

通過對兒童心理活動、交往行為特點的分析，可見兒童的交往心理與行為，與成人有著顯著的差異，學校作為兒童經常活動的場所，在其空間上容易給兒童產生信賴，也是兒童交往行為常發(fā)生場所。以下從小學建筑一般空間分類及空間設計手法對比，闡述筆者一些關于小學建筑交往空間的設計思考。

3.1 注重公共空間的設計

兒童的交往行為往往伴隨著游戲、休閑等活動產生，而這些活動需要一定的公共空間，傳統(tǒng)的小學建筑過于強調“學”的重要性，忽視了學生的自主活動，教學建筑中，教室占了主導地位，對于公共活動空間的設計，并不是很關注，往往公共活動空間僅僅存在于建筑入口門廳的部分,入口門廳屬于重要的交通空間，難以聚集人流。這樣的空間設計壓抑了兒童在課余時間的活力，而公共空間或開敞空間，是小學生能夠集中進行交流、游戲的空間，增加公共空間的數量及注重其設計，對小學生的交往行為具有重大的影響。

在設計中，要重點考慮公共空間、開敞空間等這些能夠供兒童娛樂的場所其與教學樓、教室、操場等必要的教學空間之間的關系，由于兒童的自主意識不強，交往行為具有一定的隨意性，公共活動空間的設置可盡量與教學空間相結合，或者將公共空間與主要交通流線綜合考慮，從而起到促進學生交往行為發(fā)生的效果。

3.2 休閑空間“動、靜”相宜

景觀建筑師約翰·萊爾(John Lyle)在對洛杉磯公園的調研報告中指出：大多數人在閑暇小憩的時候都選擇面向人活動的方向，這些活動或是球賽，或是游戲，或僅是人流的途徑而過[4]。

小學建筑在休閑空間、游戲空間、靜態(tài)空間、動態(tài)空間的布置中，需要考慮“看與被看”的需求，使得空間之間能夠相互促進、相得益彰，兒童能夠直觀的看見正在游戲的群體，從而加入游戲群體，增加各個群體的互動性，以此促進游戲活動的產生，從而增加兒童之間的交往。

3.3 交通空間——過道中的行為衍生

交通——從一地到另一地的人流與物流是公共空間所有活動中最具綜合性的[5]，教學樓中連接各個教室的過道，及建筑之間的連廊，是學校內部人流量大，十分具有活力的場所，很多偶發(fā)性活動可能在此產生[6]，小學的課間活動時間只有10 min，活動點、開敞空間如果離教室太遠，兒童沒有足夠的時間到達并組織游戲；走廊作為連接各個教室及其他輔助用房的交通空間，能夠很自然的聚集人流，保證走廊的寬度，在滿足流通的情況下，有一定的空間供兒童交談、游戲，這些空間與過道相結合，能夠衍生出多種可能性，從而促進兒童的交往。

3.4 靈活的教室空間設計

小學教室是小學建筑最常見的空間，也是不可缺少，學生逗留時間最長的空間，那么對于教室空間的設計，打破傳統(tǒng)的單調的“講聽看學”的形式，設置一定的活動空間及交流空間，促進學生與學生、學生與教師之間的交流，也非常的重要，能夠更好的促進學生的學習行為。

4 結語

總體上說學校的設計，經過了長時間的探索之后，也逐步考慮到了學生的多樣化要求，但在具體的設計及建設中，往往受到了用地、造價等各方面的影響，建筑形式仍然趨于簡單化、標準化，設計的創(chuàng)新性及靈活性不夠，學校的交往活動，大多產生于非教學空間及非教學時間，對于非教學空間的不斷關注及教學空間和非教學空間關系的處理，將成為小學建筑設計突破口。