美國大學課程綱要對于經濟學混合式教學實施的啟示

張辛雨

（長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028；吉林省金融安全研究中心，吉林 長春 130028；大學生創新創業研究中心，吉林 長春 130028）

一、引言

筆者入選2016年吉林省高校優秀青年業務干部和骨干教師境外研修計劃，于2016年5月赴美國圣路易斯大學進行為期三個月的學術訪問活動。美國圣路易斯大學（Saint Louis University，簡稱SLU），位于密蘇里州圣路易斯市的最古老的私立耶穌會大學，始建于1818年，作為一所研究型大學，被《美國新聞與世界報道》評為美國頂尖院校TOP100。研修期間筆者對于美國高校創業教育與專業教育融合嵌入式課程也有深入的學習和借鑒，尤其是對于保障美國大學課堂有效實施的課程綱要（Syllabus）進行了系統研究，回國后進行融合創新創業教育的經濟學嵌入式課程開發，進一步探索在混合式教學實施中引入美國大學的課程綱要，確保教學有效開展。

二、美國大學的課程綱要

1、課程綱要的基本內容

課程綱要（Syllabus）是美國大學每學期每門課程第一次課學生需要認真研讀的重要教學文件，是學生和所學課程的第一次親密接觸，由此，每個學期開學的第一周也稱為“Syllabus Week”。“Syllabus”一詞源自希臘語，韋伯斯特將其定義為“課程學習的大綱”，類似國內教學大綱、課程標準與教學計劃的綜合，但內容更為詳盡、更具有指導作用。

筆者在SLU研修期間，對于近40門課程的“Syllabus”進行比較，盡管不同課程綱要的內容不同，總體格式也不同，但一些主要構成要素相近，筆者在對40份課程綱要編碼、歸納和綜合的基礎上，得出課程綱要內容構成框架，具體分類情況見表1所示。

表1 美國大學課程綱要內容構成框架

2、課程綱要的基本功能

（1）教師與學生間的契約關系

美國大學的課程綱要是師生之間乃至教師和學校之間的一個詳細的教學合同，對師生雙方的行為起到約束作用，具有高度計劃性和約束力，是保證課程質量的重要條件。①如表1所示，通過七大內容板塊將教師的教學方式與授課安排，學生的學習目標、課程要求和評估標準以及課程相關政策完全呈現給每個學生，在“Syllabus Week”雙方共同討論簽署，并在學期內履行相應的責任和義務。

（2）幫助學生的課程學習指南

有學者用“課程產品說明書”來形容“Syllabus”，它幫助學生認識這門課，包括學生要做什么事情（What）、什么時間做（When）、怎么做（How）、可以做什么（Sure），不可以做什么（May not），如果學生對課程有任何問題，先查看綱要，很多學生也會根據這份課程綱要來決定自己是否想要繼續上這門課。

課程綱要能夠幫助學生形成有效的自我管理，“Syllabus”明確規定了課程進度、課程資料以及一系列的學習策略等內容，有助于學生實現時間管理以及自主學習效率，并通過互動交流激發學生的學習積極性和自主學習潛能。

（3）教師教育情況的重要評估工具

“Syllabus”體現了教師教學設計、教學活動開展的全過程，通過課程綱要的有效實施，確保學生的學習效果，由此可知，美國大學評估教師教學能力，課程綱要常常作為有效工具進行考慮。美國高校評估委員會作為考量部門，依據教師“Syllabus”內容，對教師教學內容的廣度和深度進行分析判斷。首先，課程綱要中包含大量的教學信息，體現了教師的教學設計、教學方法與教學藝術，能過評判教師的教學質量；其次，通過“Syllabus”的考評機制設計能夠了解教師對學生的態度是否具有公平和平等性；再次，“Syllabus”能構精準的評估教師個人和整個課程的實施質量。②

美國專業評估機構重視課程綱的編寫，對高校教師教育情況進行評估時把它作為重要的指標之一，美國國家教師教育認證協會（NCATE）是全國性教師認證機構，也是美國教育部和美國高等教育評估委員會十分認可的教育認證機構。該機構通過評估課程綱要來評判學校開設的培養課程是否符合標準。③此外，美國眾多高校通過課程綱的情況，作為評估標準來實現跨學校選課，高校與高校間的學分互認。④

（4）教師和學生間有效溝通的橋梁

美國一項學生參與度調查結果顯示，課程綱要是教師和學生線上線下、課堂內外溝通中最重要的溝通橋梁，更是學生了解教師的重要渠道之一。學生通過課程綱要能夠深層次領悟教師的教學理念、課程的邏輯體系以及學習的有效策略。尤其是課程大綱中提供了教師信息，建立起來學生與教師之間的最初的溝通渠道，教學大綱可以讓在有限的課堂外，師生雙方有效進行課程任務學習互動。

3、課程綱要的理論支撐

作為一種教學基本規范，支撐課程綱要的理論包括契約觀、學生中心觀和學習過程觀。

（1）契約觀

課程綱要能夠保障課堂有效實施的根本在于體現了師生雙方的一種契約精神，力求在自愿平等關系上解決師生雙方可能存在的教學矛盾；“Syllabus”作為美國高校教學和管理的重要教學文件，是契約理念的一種延伸表現形式，體現教師與學生相對平等與充分的獨立性。20世紀60年代，美國高校教師在此方面進行實踐，一般根據自己的興趣愛好專長進行授課，不會提前告知作業關聯內容與考試具體要求，從而實現學生沒有理由和依據對教師授課提過多抗議或抱怨，避免了師生矛盾出現。20世紀70年代，美國高校要求教師按照規定內容編寫課程綱要，并視為師生間的教學合同。

盡管課程綱要不是正式的法律文件，但契約精神使師生雙方都能夠自覺履行各自的責任和義務。課程綱要在師生雙方認可后即刻成立并生效，這意味著雙方在教學的內容、形式等方面達成一致，其核心部分是義務和責任，強調了師生雙方作為平等的主體之間的相互責任和義務的統一，也在很大程度上確保了教學的有效實施。⑤

（2）學生中心觀

課程綱要遵循以學生為中心的建構主義設計，如表1所示，七大內容體現了教師在課程綱要設計中，遵循學習者的主體地位，激發學生學習潛能、學習主動性與學習自覺性的教學追求，把教學建立在學生想學什么。通過課程綱要設計，教師的本色是知識的傳播者，更是學生學習的促進者，學生的認知主體地位突出會派生其成為知識的主動建構者，教師引導幫助。這就要求教師為幫助學生達到學習目標，多角度介入教學，立體思考問題。

（3）學習過程觀

學習過程觀遵循人本主義理論，強調學生“習”的部分，教師在傳授知識的同時，更注重培養學生“習”的過程。美國的大學一直強調過程是成功的關鍵之一，教學過程理念強調的是怎樣在學習過程中提高學生自我認知，這要求教師在課程綱要中一是注重學生個體的成長與進步，強調個性化的學習與提高，讓學生在學習的過程中發現和認知自己進步提高自信；二是要求在日常的教學活動中，重視學生在每一個具體環節的參與和提高，重視每一個知識點的實際運用。⑥

三、從課程綱要看美國大學的課堂文化

1、課程綱要指導下“學習”而非“聽課”的課堂文化

在美國，學生嚴格按照課程綱要完成課前預習，教師課堂則直接進行引申討論和知識應用訓練。學生需在完成預習任務的前提下集中精力，跟上課程的進度，參與問題討論，與教師及其他同學做多項交流。這樣的“學習”而非“聽課”的課堂文化培養了學生主動學習的熱情，提高了自我管理能力。⑦

2、注重學生“習”的過程設計討論答疑的課堂文化

美國課堂文化注重學生“習”的過程體現在討論答疑的課堂文化，通過討論答疑幫助學生對于學習內容的延展性學習，注重學生的知識主題地位，鞏固學習成效。一般的課程綱要中都明確指出了教師可預約的時間 (office hour)及上課安排，在多人參與的課程中，每周會統籌安排由助教主持的十多人的小型討論課，討論復習已學內容，解答問題、延伸實踐；對于小班課程，學生可利網絡與教師討論課進行答疑討論，交流學術以外的知識話題。通過解答疑惑、師生交流，學生既可以展現自己學習態度，更有助于鞏固知識吸收理解與運用。⑧

3、小組協助學習的課堂文化

美國大學課程綱要中的課程要求與評定標準以及相關政策中，很多圍繞小組學習方式方法、匯報要求、學習策略進行詳細的指導和規范說明。通過小組成員分工協作，完成既定課程任務，通過項目匯報和交流討論中從細節，給定每個小組和個人評定，最后匯總成果。課程考核通過的學生，會給教師留下良好的印象，前提是按照規則以良好的學習態度參加到小組合作中。美國特色的小組協助學習課堂文化，鍛煉了學生的溝通合作能力和演講能力。⑧

四、美國大學課程綱要與課堂文化對于混合式教學實施的啟示

1、課程綱要能夠保障混合式教學的有效實施

混合式教學通過線上、線下教學模式，將傳統課堂教學的優勢和網絡學習的優勢者合起來，既要發揮教師在教學過程中的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性與創造性。混合式教學的設計理念遵循以學生為中心的建構主義設計，強調學生的學習過程，這些與課程綱要的設計理念有很多形似性，而混合式教學實施的有效保障，則需要課程綱要的契約精神，因此，美國大學的課程綱要對于混合式教學的實施具有指導和保障作用。

2、案例實施效果反饋的范式總結

本研究以長春金融高等專科學校“融合創新創業教育的經濟學混合式教學改革”為案例，該成果融合吉林省職業教育教學成果二等獎。案例嘗試在基于MOOC平臺的線上、線下經濟學混合式教學改革中，嘗試制定詳細的《經濟學課程綱要》，通過一系列改革探索與實踐，將課程綱要的理念融入到經濟學混合式教學的實施過程中，取得了較好的教學效果，對于混合式教學改革有幾點范式參考。

（1）以課程綱要為引導，逐漸形成大學的契約精神

案例立足課程這一基本要素進行教學改革，將課程綱要所蘊含的大學契約精神融入混合式教學的實施過程中。當前，許多高校存在數字化教學資源閑置狀態，一些在線開放課程的學習效率不高，學生參與度弱化，而除了對于教學進行有效管理外，要選擇可行的方式方法，而美國大學的“Syllabus”是確保混合式教學實施的有力保障，也是評價教師教學能力的有效手段。作為教師和學生雙方評價和實施的有效方式，遵從“Syllabus”的契約精神是提高混合式教學實施效果的前提。

（2）注重教學過程，強調以學生為中心的教學設計

教學過程重視每個教學環節，關注每個個體的成長和進步，而不是用最終的結果衡量學習質量。以經濟學課程為例，根據學習受眾者特征進行整體性評價，碎片化處理現有的教學資源庫，按照學習者的個性化差異分進行混合式教學內容設計。案例實施中，按照學生不同專業的職業需求、專升本需求、創業需求等進行多元化線上課程設計，將多元化考核方式并行其中，通過小組協作學習方式進行有效實施。⑨

（3）側重課程政策的制定與執行，完善教學管理環節

目前，在混合式教學實施中，教學普遍缺乏規范性，教學過程存在無計劃性和多變性的特點。而混合式教學的實施，除了要有詳細的實施綱要為引領，還必須引導和規范學生的參與度，必須讓學生開課前閱讀“課程產品說明書”，對于線上、線下的教學內容、課程目標、課程評價標準以及課程政策等內容了解清楚，同時要制定科學、規范的考核評價體系，考核評價的內容及標準確定不能僅限于學生理論知識的掌握，而應側重于應用能力及綜合素養方面的提高。⑩美國大學的課程綱要是保障教學過程、實現培養目標的重要手段，混合式教學需要借鑒課程綱要對教師和學生形成有效的監督和管理。

注 釋：

①馮源.采用Syllabus概念建立課程教學計劃制度[J].大學教育科學，2006(5):50-53.

②葉穎.美國高校課程實施大綱研究[D]上海：上海師范大學，2016.

③石芳華.美國全國教師教育評估委員會(NCATE)簡介[J].比較教育研究，2002(3):61-63.

④高耀明，葉穎.課程實施大綱與高校教學規范化建設[J].高等教育研究，2014（04）：103-109.

⑤葉穎.美國高校課程實施大綱研究[D]上海：上海師范大學，2016.

⑥趙永生.美國大學的課程大綱[J].教育教學研究，2010(5):163-164.

⑦新航道.怎樣應對美國大學要求的閱讀量 [J].僑園，2015.07.

⑧馬倩，王可，康詩雨.從課程綱要看美國大學的課堂文化[J].紡織服裝教育，2016(04):168-172.

⑨張辛雨.高職院校基于MOOC的經濟學混合式教學改革研究——以長春金融高等專科學校為例[J].現代教育科學，2017(11):78-101.

⑩施曉春.淺析行動導向教學在《商業銀行柜臺業務》課程中的應用—以長春金融高等專科學校為例[J].長春金融高等專科學校學報，2013(2):66-68.