淺析中學地理探究教學改革

文/巢媛，上饒縣上瀘中學

1 探究教學的概念

探究教學是指在教師在教學的過程中發現學生和自身教學問題，通過和其他老師共同討論加以改進教學方法?，F在探究教學普遍運用在各個學校里，教師不斷借鑒和實踐研究加上豐富的教學經驗和以往教學案例上研究教材和教學方法結合問題、學生個體情況、學校教學環境等，引導、培養學生主觀能動性提高學生自主學習和溝通能力。通過中學地理在課堂上教學探究對學生學習主動性的教學方案，利于調節班級良好學習氛圍，提高學生相互溝通能力，在遇到難點問題時能夠形成相互交流解決問題的良性發展，有效提高學生自主學習能力。在通過課堂和課后及時和老師反饋相應問題，而不是遇到問題首先想到的就是問老師，沒有通過自身的思考去嘗試解決問題后在向老師提出問題。通過探究發現改善這些教學方法運用到地理教學當中可以與小的提高學生的溝通能力、豐富課堂氛圍、提高自主學習能力，增強教學實際效果，最終達到在地理教學上的高質量教育。

2 中學地理探究教學存在的問題

為了提高當下地理教學的教學質量發現地理教學中的問題，我們通過在各個學校進行研究調查、課堂觀摩、和教研員共同討論，在一線教師的教學問題當中相互溝通討論，對相應問題進行總結在加以改進。

我們通過調查發現地理教育在學校當中并沒有收到重視，由于地理分值在高考比例中較少，導師學生家長和學校對地理學科的不重視，學生學習興趣和時間和相對較少。在現在各大學校當中和語文、數學、英語相比有著較大差距，其中包括競賽、課后復習時間少之又少。學生家長對學科的不重視導致教師在教學上更傾向于傳統教學，導致地理教學效率較低無法利用其它優秀的教學方法進行有效教學。其次也導致學生對地理的學習興趣較低。在地理教學教學當中部分學生只是為了應付考試進行針對復習，缺乏探究精神。更有甚者直接放棄地理學科。導致現在對地理探究性教學的發展步履蹣跚，學生的興趣不足、家長對學科的不重視、教師也不對教學進行改進，到現在地理的探究性教學都沒有一個良好的教學模式推行。

通過問卷調查、課堂觀摩與其他學校地理教師溝通發現教師對地理學科的探究教學缺乏深刻的認識，一直采用傳統的教學模式進行教學。導致這種原因主要是有兩點：一個是在這樣一個大的教育環境下高考分數的比例限制導致地理等學科一直都不被廣泛關注，導致教師一直采用傳統教學模式，安于現狀同時也是缺少良好的環境讓教師對教育方法的改進探究，受高考體制的影響，地理學科的教師認為探究性教學不適用于高考， 大部分教師認為探究性教學不適用于在當下高考環境下的教學且更貼近于素質教育。幫助學生提高學習能力和主觀能動性，無法滿足當下教育考試制度的環境。所以大部分教師選擇應試教育能夠高效的提高學習考試成績所以成為了大部分教師選擇的教學模式，隨著時代不斷發展教育也在不斷更新知識點不斷增加，教學量也在不斷增多，用以往的教學方法會導致工作量增加，學生負擔邊重效率低下。和探究教學相比能夠更快的對當下教學情況作出反饋，及時調整教學計劃針對性教學，比傳統教育模式更加有效的進行學習。調動學生的積極性，給予學生信心。同時教師課堂講解時間居多，缺少讓學生自身理解思考消化問題的實踐，同時地理課堂也是十分需要學生自己研究理解的學科，需要老師在課堂上敢于讓學生自主學習，去發現理解問題加強學生獨立學習能力，同時也調節了課堂氛圍提高學生注意力。

3 新課改背景下山區中學地理探究教學優化措施

在山區中學當中其中最大的問題就是教學的師資力量，其中還需要培養學生的學習興趣為地理探究教學打下良好基礎。良好的師資教學力量才能保證教學質量和學習探究教學的精神，通過教學方法讓學生對學科感興趣用心去思考，才能使學生的學習不是空洞乏味的，相比于傳統教學在山區中學里更容易讓學生產生厭煩心理，悶頭學習。所以在這樣的環境下地理教學的關鍵是培養學生良好的興趣同時也要不斷提高教師的教學水平。對問題的設計讓學生在課堂當中有著積極的參與性。

4 總結

在地理課堂上運用探究教學，目的是提高課堂教學質量。深入理解地理新課程標準和新考試大綱。從新課標的地理安排可以看出來，在當下環境中地理教育的目的不是通過學習讓學生記憶地理基礎知識而是培養出有良好地理素養的人才，有著科學的地理理論觀念。重視教學過程中對地理問題的探究，注重學習過程評價和教學結果的結合。所以我們不應該一直用傳統的教學模式而是應該以培養學生能力為中心，注重過程的教學模式，提高學生對地理的理解能力。其中根據學校班級環境的不同，需要老師研究學生的個性，針對學生的性格在課堂上不斷引導學生選擇合理的教學方法，探究性教學主要目的就是以達到教學目標為主進行深度的探究學習，選擇合理的方法進行教學。教師在探究過程當中需要了解每個學生的獨特性格和對知識的掌握程度，根據實際情況制定教學計劃，合理的取舍書本上的案例教學，對教學難點進行針對性學習。掌握優秀的地理探究問題設計和學習技巧，把握好課堂探究層次，對學習任務難易度的調整，針對學生和教學問題上的多種問題進行分類，梯度化教學并且加強其中的關聯性由淺入深的教學，可以在有限的課時內達到教學計劃。這也是通過研究調查總結淺析探究教學在課堂上的運用以提高地理教學的質量，今后還需要教師不斷根據自身學校環境加以運用。