獨立學院互聯網金融專業人才培養的探討

2013年支付寶與天弘基金合作推出余額寶，互聯網金融便在我國開始了如火如荼的發展，這一年被定位為互聯網金融元年。之后，曾在四次政府工作報告中被提及：2014年首次提出“促進互聯網金融健康發展”；2015年再次提到了“互聯網金融異軍突起”、“促進互聯網金融健康發展”；2016年則表述為“規范發展互聯網金融。”2018年對互聯網金融的發展提出了新的要求“強化金融監管統籌協調，健全對影子銀行、互聯網金融、金融控股公司等監管，進一步完善金融監管、提升監管效能。”而在2015年7月，人民銀行等十部門發布了《關于促進互聯網金融健康發展的指導意見》，將互聯網金融進行了定義并確立了其主要業態為互聯網支付、網絡借貸、股權眾籌融資、互聯網基金銷售、互聯網保險、互聯網信托和互聯網消費金融等。

根據相關數據，截止 2018 年 2 月底，我國共有 49255 個互聯網金融平臺，而僅互聯網支付、P2P 借貸、眾籌三項就達到 281 萬億元的交易額。2017 年 12 月底，全國共有280 家眾籌平臺，全年眾籌融資總額達到215.78 億元。根據網貸之家數據，網貸平臺數量從2016年的5853家增加到2017年的5958家，截止到2018年6月底，總量達6385家。截止2018年7月底，P2P網貸行業的歷史累計成交量達到了74789.41億元。自2013年互聯網金融元年開始，互聯網金融行業便開始了在中國的爆發式增長，但同時也具有傳統金融行業所存在的風險隱蔽性等特點，2018年7月行業風險集中爆發，大量平臺“爆雷”。

互聯網金融行業飛速發展、規模急速擴張、近期問題頻出，而與這種行業發展趨勢不相匹配的是我國互聯網金融專業人才培養的滯后。本文通過分析獨立學院互聯網金融專業人才培養存在的問題進行探索。

一、 互聯網金融專業人才培養存在的問題

1.專業設置起步晚，獨立學院設置數量少

互聯行創始人林立人先生早在2013年時，就倡議高校要加強互聯網金融領域的研究，開設互聯網金融學科，但實際上直到2017年3月17日，教育部公布了教高〔2017〕2號文件，才首次同意將互聯網金融專業作為新專業在本科層次教育設置，共6所學校獲批，我國本科階段教育才開始進行互聯網金融專業的招生工作。2018年又審批通過了全國19所院校，至此全國開設互聯網金融專業的本科學校達到25所，其中獨立學院只有5所，其中廣東省的獨立學院只有中山大學南方學院獲批。

2.培養周期長，行業發展速度快相矛盾

互聯網金融專業本科層次是從2017年開始招生第一屆學生，教育學制一般為4年，首屆學生要到2021年才畢業。即使部分院校采取實踐教學改革，大四進行實習，最早要2020年才能正式步入行業參加實習。互聯網金融行業的發展可以說是日新月異，如根據艾瑞咨詢的報告，互聯網消費金融自2013年到2017年短短5年時間就經歷了行業發展的三個階段啟動期、快速增長期、整頓期，而2017年的總體放貸規模達到4.4萬億元，增長達到904.0%。因此本科層次四年的培養周期，相對于行業發展總量擴大迅速、模式不斷更新、行業形勢不斷變化而言，周期顯長。

3.缺乏與本科互聯網金融專業教學相配套的教材

自2014年開始，互聯網金融相關教材不斷出現，尤其是2016-2017年，各種各樣的互聯網金融教程更是層出不窮，但是這些教材更多的集中于通識教育或是作為專著，適用于教學使用的教材少之又少。目前唯一成套互聯網金融系列教材由浙江金融職業技術學院于2018年正式出版完畢，缺乏與本科互聯網金融專業教學相配套的教材資源。

互聯網金融專業教學勢必會涉及多門互聯網金融領域的新課程，目前除教材種類和數量偏少外，其余相關教學資源也匱乏，仍處于低標準化狀態。要完成專業主干和核心課程教學，需要任課教師不斷的探索、研究課程教學內容，甚至是自編教學講義來滿足教學需要。一個新的學科從教學經驗總結到教學思想成熟再到系統化教學理論的形成往往都經歷漫長的累積過程，即便是將傳統金融學理論滲透到互聯網金融加以運用，都需要長期的摸索，這就使得在人才培養過程中本就沒有系統化理論的互聯網金融專業面臨更大的挑戰。

4.專業師資不穩定、具有專業背景教師少

獨立學院在我國的發展歷史尚不足20年，部分院校的創辦時間甚至只有10年左右。獨立學院在未經教育部批準轉設為普通民辦高校之前，對于申辦的母體學校有較強的“依附性”，不僅體現在專業設置趨同，還體現在師資上。獨立學院的師資隊伍構成主要有三部分組成，母體學院教師、外聘教師、自有教師。目前來看，來自于母體學校的教師一部分主要集中在擔任獨立學院學科建設或是學校總體發展的管理工作，實際參與教學任務較少；而另一部分則為退休教師，具有多年豐富的教學經驗，但對于新學科學習拓展的動力相對不足。外聘教師多為從周邊院校臨時聘請而來擔任部分教學任務，穩定性欠佳。所以要培養穩定、可持續的教師隊伍，更主要依賴于獨立學院自有的教師隊伍，但是學院的自有教師卻普遍存在著流動性大、教學經驗和實踐經驗缺乏、歸屬感和認同感不足等問題，導致師資不穩定，而且容易出現因某部分專業領域的專任教師離職導致部分課程無法很好銜接上的問題。

目前已經培養出的具有專業背景的人才較少，2014年6月5日，北京航空航天大學軟件學院全國首個互聯網金融碩士專業方向面向社會全面招生。2014年5月10日，清華大學五道口金融學院宣布在全日制金融專業碩士中開設互聯網金融方向，并面向2013級金融碩士招生。之后部分學校陸續開始招生，目前已培養出來的專業畢業生數量仍遠遠不能滿足社會需要。現已開設互聯網金融專業的學校多是在原電子商務、金融學或經濟學基礎上進行開設的，師資隊伍也是主要依賴原專業的師資，而獨立學院的自有教師中具有互聯網金融教育背景的則更少。加之獨立學院教師隊伍多偏于年輕化和學術化，較多是從學校畢業后直接從事教學，實踐經驗和教學經驗均不足。

二、互聯網金融專業人才培養的探索

1.明確人才的定位，人才培養方案設置動態調整部分

獨立學院作為高等教育的重要補充，大多集中定位于應用型人才培養。目前的教學中的人才培養方案大都是根據人才培養的目標制定，或是一經制定，連續幾屆通用，或是在學生入學前已經確定，在整個大學期間不做調整。這類方案在滿足教學時有利于制定教學計劃，穩定教學過程，但是對于互聯網金融專業這類時效性非常強、發展速度非常迅猛的學科來講，4年的本科教學時間，可能會出現新的學科知識和動態，因此在制定人才培養方案時，可適當考慮預留少量可以靈活調整的部分教學內容，根據行業發展的最新動態進行更新。同時可設置專業前沿課程，及時共享發展動態。

2.多渠道提高教師專業水平

對于新開設互聯網金融專業的學校，專業教師主要有兩個來源：一是新招聘具有專業背景的教師，二是從原有相關專業教師培養而來。對于原任課教師可拓寬多種渠道進行專業水平的提升，如鼓勵教師參加相關的培訓、專題研討會，增加與專業人士交流機會。充分利用獨立學院所積累的實習基地優勢，構建實現校企協同平臺，邀請實習基地專家開設講學、講座，并提供機會派專業教師到企業進行實踐學習，并將學習成果進行分享。

3.推進考試形式改革

傳統的課程考查形式主要是通過試卷考試，而互聯網金融課程與傳統課程不同，更需要的是學生在掌握現有的傳統理論基礎上，能夠應用互聯網思維研究互聯網金融相關產品，分析其存在的風險，提出降低風險的方案；或是設計互聯網金融產品，并利用新型網絡工具對產品進行營銷等，因此推進考試形式改革，不拘泥于原有的考查方式，而換以項目產品設計或風險評估報告等形式作為課程考查方式，加深學生在實踐中對互聯網金融的認識，掌握互聯網金融產品的設計原理、風險控制及運作模式。

對于考試成績的評定，也一改之前由教師評定的方法。互聯網金融產品具有的普惠性、開放性、創新性的特點，最終產品的評判依賴于受眾，因此，對于采取考試形式改革的同時，學生的成績評定也采取任課教師評分、學生互評、其他師生作為評委進行評定相結合的方法，客觀評價報告或產品的可靠性及實用性。

4.以賽促學

獨立學院的定位在應用型人才培養，和985、211等重點院校相比，教學過程中，更注重學生的實踐動手能力。很多高校都比較重視學生通過參與學科競賽等能夠提高實踐能力的項目，如“大學生創新創業訓練項目”、“‘互聯網+’大學生創新創業大賽”、“‘挑戰杯’全國大學生系列科技學術競賽”都是學生參與度較高的比賽項目，甚至還有部分學校自己組織校內的“挑戰杯”賽事，都可以作為以賽促學的基礎。對于互聯網金融專業的教學，也可以逐步深入到這些學科競賽，以賽促學，以學助賽。

5.構建校際教學資源共享、交流平臺

互聯網金融作為一個極具創新活力的新型業態，對專業人才培養提出迫切的需求。目前作為一個新專業，毫無經驗可以直接借鑒，目前已獲批準的25所本科院校以及開設互聯網金融方向的其他學校都在進行探索。搭建校際教學資料共享、交流平臺，一方面可以使已經設立專業和方向的學校交流、探討人才培養思路和教學方法，另一方面也可以為即將或準備設置該專業或方向的學校提供經驗。