淺談幼兒園的“同課異構”

毛建麗

同課異構是一種教研活動形式。那么什么是幼兒園同課異構呢？

一般而言，幼兒園同課異構是指選用同一教學內容，根據幼兒實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計而進行的教學活動。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為課例研討提供平臺。它是提高教師教學能力、總結教學經驗、促進專業發展的一條有效途徑。

“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“求同存異、異中求同”。讓參與者清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此拓寬教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，真正體現資源共享，優勢互補。

在同課異構中應關注哪些因素呢？

一是實現教學目標?；顒咏虒W高效性是指在常態的教學活動中，通過教師的引領和幼兒積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一次活動課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀“三維目標”的協調發展。如果教學目標的制定或虛化、或大而空、或多而雜，就會導致教學活動低效。因此，教學活動過程切忌表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。制定清晰有致、合適可行的教學活動目標，是追求教學活動高效性的重要途徑。它既是高效性教學活動的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的直接依據。在實際教學中，制定一個清晰有致、合適可行的教學活動目標并非易事。教師制定目標既要以總目標為指南，還要結合幼兒認知水平及實際經驗，制定出明確、具體、可行的教學目標，并選準教學活動目標的重難點。

二是提高教師素養。由于教師的個人經歷、社會背景、自身素質、知識水平等存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在活動準備、活動開展等各個環節之中，會直接影響到教學活動效果。當然，有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬，或在解讀教材中的淺嘗輒止，把握教學重難點方面的力不從心等，就會呈現在教學中。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現幼兒活動課的高效，教師必須要有認真地態度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。在同課異構活動的比較中，我們就可以一目了然地看到教師相同點和不同點。通過同課異構的比較，教師的個性發展成為可能，執教者的自我反思成為自覺行動，聽課者的教學思路得到拓展，教學研討氛圍自然形成。所以，教學活動的高效性成為“同課異構”的最終歸宿。

三是促進幼兒發展。幼兒是一個個有思想、有靈性的人，他們來自于不同家庭、不同環境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中，學習的主體——幼兒是教學活動中的不可預測性，也使教師不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。教學活動的高效性就是通過教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的幼兒有所收獲，有所提高，有所進步。“同課異構”是為了教學活動高效性，教學活動高效性是為了幼兒受益。如果教師在教學中真正做到了尊重幼兒，真正地把幼兒當成了一個個鮮活靈動的生命，真正把幼兒的未來、幼兒的健康成長和發展作為自己的使命，高效的教學活動最終受益者就是幼兒了。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”?！巴n異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，可以在這個平臺中，共同探討教學中的熱點和難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。