淺談低年級(jí)的幾種無效朗讀教學(xué)及對(duì)策

李桂霞

“誦數(shù)以貫之，隨所思索以通之”（荀子）“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”（蘇東坡）朗讀本身就是理解的過程，書讀百遍，其義自見。“以讀為本”——作為中國(guó)幾千年來母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來的精髓，一直倍受重視和推崇。

一、朗讀教學(xué)的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（瀏覽）有關(guān)對(duì)學(xué)生提出了這樣的朗讀要求：

“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”

要對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)要求：

評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀可從“語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察隊(duì)內(nèi)容的理解和文本的把握。”“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生平日多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展預(yù)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”

對(duì)不同年段朗讀教學(xué)有著不同的要求，我們必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整對(duì)學(xué)生提出的要求，課堂上，切不可拔高朗讀要求。

下面，我以自己在語(yǔ)文課堂上的觀察和體驗(yàn)，粗略地談?wù)劤霈F(xiàn)的無效朗讀教學(xué)。

二、無效朗讀的教學(xué)現(xiàn)象

1.教師范讀操之過急

語(yǔ)文課上，學(xué)生還未開讀，教師就繪聲繪色的范讀了起來，而且一讀到底，過后，示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練。可大部分的學(xué)生連生字關(guān)都未過，哪談得上與文本的深入對(duì)話，又怎能遂了教師范讀時(shí)的美好心愿，實(shí)現(xiàn)教師的期許呢？此種范讀得不到實(shí)質(zhì)性的效果。

朗讀能力的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，不可能一步到位。課堂上，對(duì)學(xué)生的朗讀要求也應(yīng)該循序漸進(jìn)，先做到“正確”，接著才是“流利”，進(jìn)而才是有“感情”。課標(biāo)“正確、流利、有感情地朗讀課文”則清楚地規(guī)定了朗讀教學(xué)的層次性和程序性。

2.學(xué)生朗讀放任自流

我聽過的二年級(jí)的一節(jié)公開課，課堂上教師教態(tài)可掬，微笑著讓學(xué)生朗讀課文，并說“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文。”教師話音剛落，學(xué)生立即顧自低頭讀起課文來。一觀察，千篇一律，所有的孩子都在輕聲讀課文。還有位一年級(jí)教師這樣提出“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文”，沒想到全班學(xué)生齊刷刷地拿起課文大聲地唱讀起來。前者“想怎么讀就怎么讀。用你最喜歡的方式讀課文”是一種張揚(yáng)個(gè)性的讀書好方法，可低年段學(xué)生還未掌握幾種讀書方式的情況下，這樣的要求提得不是時(shí)候。而后者，學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的不良的唱讀習(xí)慣，教師并沒有及時(shí)糾正。兩堂朗讀教學(xué)都是一味的放任自流，漫無目的地跟著感覺走，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出適當(dāng)?shù)睦首x要求來，其教學(xué)效果也值得懷疑啊。

我的粗淺的教學(xué)意見是，由于低年段學(xué)生注意力渙散的年齡特征。一年級(jí)上學(xué)期要求學(xué)生指讀，這樣學(xué)生能夠把文字和讀音能對(duì)號(hào)入座了，增加識(shí)字量，避免了“盲人念經(jīng)”的現(xiàn)象。一年級(jí)下學(xué)期，我們就可以要求學(xué)生放下手指，用眼睛盯著課本讀了。很多老師有這樣的誤解，學(xué)生大聲朗讀，能夠讓學(xué)生記憶力深刻。其實(shí)不然，由于兒童的聲帶稚嫩，一節(jié)課下來，已經(jīng)出現(xiàn)聲音沙啞的現(xiàn)象了，不僅沒有帶來預(yù)期的朗讀效果，而且傷害了學(xué)生的身心健康。朗讀教學(xué)并不是為了朗讀而朗讀啊，在朗讀教學(xué)時(shí)，如沒有特殊的情感要求，最好要求學(xué)生用適中的音量去朗讀，這樣才能有利于學(xué)生掌握朗讀的速度、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)音的長(zhǎng)短。

3.課堂朗讀時(shí)間偏少

普遍的公開課上，有多少老師能把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們充分地接觸文本，進(jìn)行朗讀練習(xí)呢。很多老師更多的把目光關(guān)注在對(duì)文本的理解問題上。朗讀本身就是理解的最基本、最有效的過程，僅以如此少的時(shí)間與精力用以朗讀，其教學(xué)效果自然可想而知了。

我認(rèn)為，課堂上教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生讀課文，教師要事先設(shè)計(jì)讓學(xué)生以各種方式讀課文，讓學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)、理解句意、理解段意，讀中悟知，讀中情感升華。

4.教師指導(dǎo)效果欠佳

在指導(dǎo)有感情讀的教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到這樣的情景，教師對(duì)朗讀的效果不滿意時(shí)，會(huì)出現(xiàn)連續(xù)叫好幾位同學(xué)站起來重復(fù)朗讀的場(chǎng)面“你讀”，“你讀”，“你來讀讀看”……一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀既費(fèi)時(shí)又低效。或是有進(jìn)行指導(dǎo)，但訓(xùn)練未到位匆匆過場(chǎng)的，形式痕跡重，真正的效果欠缺。

“把詞語(yǔ)讀出感情來！”在有些公開課上，偶爾聽到老師這么要求學(xué)生，漸漸地好像成了一股風(fēng)，甚至有的老師已經(jīng)把類似這樣的教學(xué)語(yǔ)言在指導(dǎo)朗讀時(shí)頻繁出現(xiàn)。“詞語(yǔ)上有感情嗎？”我看學(xué)生，望詞欲穿也看不出多少情感。詞語(yǔ)只有在特定的句子中才有不同的感情色彩。

歸根結(jié)底，無效的朗讀教學(xué)的原因，都是我們老師忽視了學(xué)生的最基本的實(shí)際基礎(chǔ)，忽視了讀的目的，盲目地追求朗讀的形式所造成的。小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)克服以上朗讀教學(xué)的弊病，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，在朗讀教學(xué)中找到朗讀有效策略，以達(dá)到朗讀教學(xué)明顯的明顯效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孫旭升.新課改視域下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)常見問題及對(duì)策探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（06）：115.

[2]鄭興俊.小學(xué)朗讀教學(xué)中的問題及對(duì)策[N].孝感日?qǐng)?bào)，2010-12-26（003）.

[3]曾鳳鸞.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（06）：35+39.