淺談生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用

裴義君

【摘要】數(shù)學是一門抽象、繁瑣的學科，對小學生而言，該門學科的學習興趣較弱。隨著新課程改革，素質(zhì)教育越來越重視學生在愉悅氛圍中學習、發(fā)展，并提出了教學應(yīng)貼近生活化、趣味性等。就此，探析小學數(shù)學中生活情境教學的應(yīng)用策略，以優(yōu)化、提升小學數(shù)學教學的質(zhì)量、效率。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學生活情境運用數(shù)學問題源于生活，應(yīng)用于生活。將日常生活中問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題、知識點，引導學生自主參與到教學活動中，可達到提高教學質(zhì)量的目的。生活情境教學是一種創(chuàng)設(shè)生活化的情境模式，以此應(yīng)用到教學活動各環(huán)節(jié)中，貼近生活化是該教學方式的特點，而生活化突出的表現(xiàn)為簡單明了、靈活趣味性及豐富包涵性等，將其應(yīng)用到小學數(shù)學教學中，可使學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)、了解、解決抽象的數(shù)學問題。為此，筆者探究當前小學數(shù)學生活情境教學的應(yīng)用現(xiàn)狀，再進一步挖掘其具體應(yīng)用策略。

一、小學數(shù)學生活情境教學的應(yīng)用現(xiàn)狀

當前，多數(shù)教師對新課程理念有著深刻認識，且積極響應(yīng)教學改革的方向，極大地改善了以往一言堂、填鴨式的教學方式，逐漸重視教學設(shè)計的生活化、趣味化及互動性。但該類教學方式在設(shè)計時，需考慮、結(jié)合多方面因素，如教學目標要求，學生學情、認知及心理發(fā)展特征等，若教師缺乏教學經(jīng)驗，該類教學設(shè)計有明顯局限性。此外，受應(yīng)試教育的影響，教師在教學時仍然存在直接灌輸?shù)姆绞剑m有應(yīng)用生活化、趣味性等教學方式，但多停留在形式上，缺乏針對性、目的性，導致應(yīng)用效果較差。為此，小學數(shù)學教師在應(yīng)用生活情境教學時，應(yīng)考慮到不同年齡段學生的日常生活實際情況，根據(jù)其年齡、心理特征、認知水平，以設(shè)計出針對性、目的性較強的生活情境教學方案。

二、小學數(shù)學應(yīng)用生活情境教學

1.強化數(shù)學問題理解

數(shù)學教學的基礎(chǔ)是使學生明白、認識相關(guān)數(shù)學問題，而該學科理論知識、概念較為抽象、復雜，教師在教學中應(yīng)用生活情境教學，加強學生對相關(guān)數(shù)學問題的理解，通過學生熟知的生活情境作為導入、學習情境，可引導學生迅速進入教學狀態(tài)。在這一過程中，可有效地集中學生學習注意力，并提升其思維靈活性，進而從多方面、角度思考問題，以加深、強化其對數(shù)學問題的理解。例如，在學習“認識時間”這一內(nèi)容中，教師可借助當前先進的多媒體教學手段，為學生播放一段關(guān)于“小明一天的生活”，該段動畫中包含的內(nèi)容有“小明起床、洗漱、早餐、上學、放學及睡覺等的時間安排”，在播放結(jié)束后，教師讓學生搶答：“（1）小明幾點起床/洗漱/上學……（2）小明洗漱/吃早餐……需要多少時間？”等等，并引導學生觀察動畫中有哪幾種計時工具，再分別將其列出讓學生猜一猜、認一認每種計時工具的使用。在生活化情境教學中，通過學生日常熟悉事物，可引導其深入認識、理解相關(guān)數(shù)學問題，簡化其數(shù)學學習難度，增強其學習自信心，可提升其學習積極性。

2.活躍數(shù)學課堂氛圍

對小學生而言，其日常生活少不了多種類型的游戲活動，在生活化情境教學中，適當應(yīng)用生活化游戲情境，可有效地實現(xiàn)學生為教學主體的轉(zhuǎn)化，使其積極參與到教學活動中，可使其在愉悅、快樂的氛圍中學習。例如，在學習“分米、厘米、毫米”內(nèi)容時，教師在課前設(shè)計一些卡片、頭飾，三種頭飾分別表示“m、cm、mm”的長度單位，而卡片則為不同物品的測量長，如文具盒為20、教室寬12.25等;讓學生依據(jù)卡片測量物品的日常實際長度尋找適宜的頭飾，并排在它的后面。通過該類生活化游戲情境教學，可增強師生、生生之間的互動交流，有效地激發(fā)、調(diào)動學生積極性，使其在活躍、輕松課堂中學習，讓抽象的數(shù)學定義、概念更為直觀化、形象化，一定程度上可鍛煉其發(fā)散性思維，可提升其數(shù)學多項素質(zhì)能力。

3.培養(yǎng)數(shù)學實踐能力

新課改要求，不僅重視小學數(shù)學教學的生活化、趣味化，還關(guān)注學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)。為此，教師在生活化情境教學時，應(yīng)注意引導或帶領(lǐng)學生探索、挖掘日常生活中數(shù)學問題，以將所學知識應(yīng)用到實際生活中，可加深學生對知識的認識、思考，切實體驗到數(shù)學教育的意義、作用，并真正愛上數(shù)學。例如，在學習完“認識貨幣”這一內(nèi)容后，教師布置作業(yè)：讓學生在家長帶領(lǐng)下，到超市進行購物，如認識商品的單價、數(shù)量等，并在固定貨幣下可選擇哪幾樣自己喜歡的物品等問題。通過讓學生自己動手、實踐，可提高學生在該類生活化情境中的數(shù)學解決能力，使其對貨幣單位“圓、角、分”及購物價格、數(shù)量、單價有初步認識，為其后期運算法則學習奠定良好的基礎(chǔ)。可見，利用生活化情境教學可有效地實現(xiàn)數(shù)學實踐能力培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上，小學數(shù)學應(yīng)用生活化情境教學，可強化學生數(shù)學知識的理解、活躍課堂氛圍，還可提升學生數(shù)學實踐能力，使其多項數(shù)學能力得以提升。

參考文獻：

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