對解決中職學生學習焦慮心理問題的思考

李欣文

摘要：中職學生對于學習的焦慮心理很普遍，破解這方面問題的關鍵不僅僅在于心理疏導，更在于教師責任意識的提高與學校對教學活動的管理。本文提出的解決對策是：提高教師的責任意識是解決問題的關鍵；追求教學內容的實用性是解決問題的重要手段；實現教學方式的靈活性、多樣化是解決問題的有效途徑。

關鍵詞：責任意識 教學內容 教學方式

中圖分類號：B8442文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0100-02

中職學生存在學習焦慮的心理問題是不爭的事實。中職學生的學習焦慮心理問題特指其對于學習所持有的或在其學習過程中所產生的各種心理困擾。中職學生由于從小就沒有形成良好的學習習慣，對學習沒有產生濃厚的興趣，貪玩，容易轉移學習的注意力，對自己的學習能力不自信，對學習的動機不端正，學習興趣忽高忽低，這些表現導致了他們的學習成績較差的狀況，且不易改變。在不理想成績的長期作用下，學生們對于學習能力的自卑思想越來越嚴重，對學習的焦慮心理被暗示和強化，雖然他們也想改變這種學習上的被動狀況，但總會覺得力所不及，使得他們的學習焦慮心理更加突出。中職學生所存在的學習焦慮心理是影響他們成長進步的大敵，必須引發我們教育工作者的高度重視，并應當以負責任的精神，積極探索解決問題的有效途徑，努力把熱愛學習、我會學習，快樂學習轉化為中職學生們的內心動力，促進中職生學業有成，就業競爭實力提升，促進中職教育水平的整體升位。筆者認為以解決這方面問題的對策是：

一、提高教師的責任意識是解決問題的關鍵

對于具有學習焦慮心理的中職學生來說，他們并非不想學習好，也并非不想做一名家長、老師和同學眼里的好學生，做一名專業修養強的人才，更不是對所有的學科都沒有興趣，所有學科的學習成績都很差，而是他們的心理上有曾經的學習能力差和學習成績不好的陰影，他們曾經是在家長和老師“怒其不行恨其不爭”的心理壓力下學習的，不斷地被指責，不斷地加重心理壓力，使得他們的學習焦慮心理如影隨形地被固化。

我國的著名教育家、心理學家陳鶴琴先生曾經說過“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，其中之意是告誡我們，對于學生說來，老師是影響學生學習成績的“關鍵先生”，學生學習怎樣，關鍵因素在于教師教的怎樣。因此，作為教師的我們，在看到學生們的學習成績不理想的問題后，首先不應當求全責備，而是應該反思自身，深入思考在實際的教學實踐中自己是否做到了“會講、善講、教好”，同時學生們是否做到了“愛聽、聽懂、掌握”。也就是說，教師首先要反思自己的教學活動，分析學生們是否跟得上老師的思路，是否在老師與學生們之間形成了有效的教與學互動。進一步說，教師要用努力成為學生們所喜愛的老師，來強化自身的責任意識，從而促進學生們“愛屋及烏”地提高學習興趣，在敢于求教、善于探究中提高學習成績。

強化教師責任意識重要的是要樹立“以學生為本”的教學理念，堅守“有教無類”的職業道德，面向全體學生開展教學，不以學生學習好壞來決定自己對學生的學習態度。尤其注重對具有學習焦慮心理的學生施以心理疏導和人文關懷，積極與每名學生交朋友，而且應當放下老師的架子融入到學生之中，使學生愿意把知心話講給老師聽，愿意和老師交流思想，通過老師的疏導，慢慢地排解對于學習的焦慮心理，能夠以端正的學習態度投入到學習的過程中，積極改變不良學習態度和不良行為習慣，認真上好每一堂課，對于課堂上沒有聽懂的內容，能夠積極向老師請教，同同學交流，樂意把老師教的話當成知心話來聽，確實達到入腦、入心的效果，這也就形成了“融入性交流與貼心式學習”的良性轉化。既然學生的學習焦慮心理不是在一時一事中形成的，同樣排解學生的學習焦慮心理也需要這樣的師生良性互動的過程。

二、追求教學內容的實用性是解決問題的重要手段

學習到較多的實用性較強的知識，從而為今后走上工作崗位能夠勝任崗位需要，成為崗位上的工作骨干和技術能手奠定基礎的愿望占據了絕大部分中職學生的心理，但是從實際情況看，在中職學校的課程安排、知識編排上，確實還與學生們的期望以及走上工作崗位的實際需要存在一定的距離，這也是導致學生們害怕學習某些知識的客觀原因。因此，科學合理審視現有的課程與教材確實已經到了刻不容緩的程度，這是解決中職學生害怕學習的客觀需求。

中職學生的培養目標就是為社會發展與國家建設輸送合格的中級技術人才，那么就需要學生掌握好實用技術的操作能力，而且能夠成為這門技術的行家里手。我們深知理論是支撐技術運用的原理性支撐，但是如果在實際的教學中過于強調理論在教學中所占有的比例，勢必使學生感到枯燥無味、難于理解、不好把握，也就會形成學生難以學會的心理焦慮問題。因而，可考慮通過在教學的過程中追求實用性、鍛煉操作性的手段來緩解課本知識給學生所造成的壓力，更需要在實際的教學中采取“深入淺出”的有效教學方法，來淡化理論知識過多所形成的學習壓力的問題。比如說，對于一些純文化知識性的課程，盡量教授學生應知應會的即可，不必追求“大而全”或“高精尖”。對于實用性強、學生樂于接受的專業課，采取“多多益善”的辦法，使學生在興趣的支持下，確實掌握應有的技能，像會計、旅游、計算機、汽車修理等等，這樣的專業課就應當在課程的安排上加大比重，增加實習量和加強對學生實習情況的考察。從現實的迫切性來看，這樣的改革應當是越快越好。

三、實現教學方式的靈活性、多樣化是解決問題的有效途徑

呆板的教學不僅是學生不愿意接受的，就是對于老師來說如果長此以往也會感到索然無味，因此，追求教學方式的靈活性、多樣化就成為了提高中職學校教學質量的有效途徑。

我們不應當被傳統型的“口語、板書”式的教學方式束縛住手腳，也不要因為借助了一些新媒體手段，就認為達到了實現教學方式靈活性與多樣化的最大化，這些教學方式我們固然需要繼續使用，但是還需要從多層面多視角來拓展教學手段，從而推動教學方式多樣化、靈活性的深入發展。

激勵型教學方式，就是善于發現學生在學習中所表現出來的好的方面，并及時積極地予以表揚。對于有普遍引領性的，還要向學生們推廣，用欣賞與贊賞的眼光，培育學生的成功感和榮譽感。這方面需要注意的是，只要是好的方面，就不能以老師心目中的好壞學生為標準，而應當做

到一視同仁。

活動型教學方法，就是把枯燥生硬的知識，用活動的方式演繹出來，增強學生直觀了解知識的能力，就是把抽象的知識具體化起來，使難懂的變得相對容易起來。

互動型教學方法，一方面建立學生與學生之間的互助組，采取學生之間自我教育的辦法來提高學習質量，一方面鼓勵學生自發建立社團，用社團的形式來增強學生參與活動的積極性，來激發學生自我提高的主動意識，從而強化學生做好每件事（也包括學習在內）的信心。

講座型教學方式，就是邀請具有專業知識的成功人士來校開辦講座，從社會層面帶給學生不同的感受，從而從不同的側面了解自己所學的知識，增強知識在頭腦中的烙印等。

參考文獻：

[1]李勝英.中職學困生學習心理障礙的表現、成因及對策[J].內蒙古師范大學學報，2006，19（09）：75-76.

[2]孫繼紅.中職生英語學習焦慮心理成因分析與對策[J].職業教育，2011，01：35-37.

[3]劉雪娟.中職學困生英語學習焦慮的表現、成因及轉化對策探析[J].職業技術，2014，02：115-116.

[4]韓永平.中職學困生成因分析與轉化對策[J].甘肅教育，2014，13：42.

責任編輯：孫瑤