高職《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程分層分組合作教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

鄧衛(wèi)紅 肖卓朋 魏強(qiáng)

（張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 張家界 427000）

1 引言

在前期成果《高職院校分層分組合作教學(xué)模式的探索》一文中，我們已經(jīng)提及過：“高職院校學(xué)生生源質(zhì)量的下降，以及同一班級(jí)學(xué)生間學(xué)生成績和學(xué)習(xí)能力的巨大差距，給高職院校的教學(xué)工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。”在此次分層分組合作教學(xué)模式的探索和實(shí)踐過程中，我們引入“性格色彩學(xué)”理論結(jié)合充分的調(diào)研，對(duì)參與此次教學(xué)模式探索和實(shí)施的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了較為科學(xué)的分層分組。

2 探索和實(shí)施

2.1 學(xué)生分層分組

以2017-2018學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程的四個(gè)班級(jí)（分別以C1、C2、C3和C4為代號(hào)）為參照對(duì)象，對(duì)其中兩個(gè)班級(jí)（C1,C3）的學(xué)生進(jìn)行分層分組。通過大量的前期準(zhǔn)備工作，C2和C4班級(jí)完成了學(xué)生的基本情況調(diào)研，但不實(shí)施分組操作。將C1和C3班級(jí)的學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次(學(xué)生的分層量化方式，在前期成果《高職院校分層分組合作教學(xué)模式的探索》一文中已有描述)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生性格色彩的特點(diǎn)，完成了學(xué)生的分組。每個(gè)小組的成員為5～7人，組長通常由A層學(xué)生中性格色彩為“紅”、“藍(lán)”、“黃”的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。這種班內(nèi)分組的模式，對(duì)學(xué)生是保密的，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生自尊心的一種保護(hù)。當(dāng)然，層次和小組的劃分，并非是固定的，在以后的教學(xué)活動(dòng)中，可以再次進(jìn)行合理調(diào)節(jié)。各班級(jí)前期基本情況如表1所示，各班級(jí)的基本情況是大致類似的，學(xué)生的能力水平基本處于同一水平線。

表1 各班級(jí)情況前期調(diào)查分層情況表

2.2 教師分層備課

教師在教學(xué)實(shí)施前，先將《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程內(nèi)容“吃透”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到復(fù)合的層次將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理。這種難度逐步遞進(jìn)的備課方式，可以爭取到更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。以教學(xué)內(nèi)容“數(shù)據(jù)庫的權(quán)限管理”部分為例，教師演示的課堂項(xiàng)目就引入實(shí)際工作任務(wù)，并將任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分層，分解成三個(gè)子任務(wù)，各子任務(wù)之間存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，難度逐步提升，如表2所示。

表2 學(xué)生信息管理系統(tǒng)的權(quán)限管理任務(wù)分解表

2.3 實(shí)訓(xùn)任務(wù)分層

以數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程為例，授課環(huán)境已實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是本課程教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生提升動(dòng)手能力、固化所學(xué)知識(shí)的重要手段，同時(shí)也是教師檢測教學(xué)效果的最好方式。為配合學(xué)生的分層分組實(shí)訓(xùn)的模式，我們特別編寫了分層實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，針對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行了分層，基本上將每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都分成了三個(gè)層次。完成最低層次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)才能獲得合格，每個(gè)人都可以向更高層次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)。任務(wù)分層模式示例如表3所示。

表3 單表查詢部分課堂實(shí)訓(xùn)任務(wù)分層情況表

2.4 將過程考核融入分層評(píng)價(jià)

在本課題的前期論文成果中，我們已經(jīng)提及了“在分層評(píng)價(jià)體系中，融入過程評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，力求評(píng)價(jià)模式的合理化。”在文中，明確了過程考核的基本方案，在具體實(shí)施時(shí)，配合分層實(shí)訓(xùn)任務(wù)，小組內(nèi)的每個(gè)成員（學(xué)生）根據(jù)自己的能力挑戰(zhàn)不同層次的實(shí)訓(xùn)，完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的層次越高，獲得的評(píng)價(jià)也會(huì)越高。每個(gè)小組中完成高層次實(shí)訓(xùn)任務(wù)的成員越多，小組的得分將越高，這一激勵(lì)政策將更好地促進(jìn)小組成員間的互幫互助。在實(shí)踐的過程中我們也很欣喜地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)在完成自己的實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，總是主動(dòng)督促和輔導(dǎo)其他同學(xué)完成實(shí)訓(xùn)，激勵(lì)更多的小組成員挑戰(zhàn)高層次的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而取得更高的團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)。

3 實(shí)施效果

經(jīng)過一學(xué)期的分層分組合作學(xué)習(xí)模式的推廣實(shí)踐，參與模式推廣的C1和C3班級(jí)，在《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)》課程的綜合測評(píng)中取得了更好成績，課程的教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他班級(jí)。綜合測評(píng)的基本情況如表4所示，C1和C3班級(jí)的不合格率明顯低于C2和C4，而且C1和C3班有更多學(xué)生的成績集中在80分以上的區(qū)域，優(yōu)良率明顯高于C2和C4班。雖然樣本的數(shù)據(jù)可能會(huì)存在一定的偶然性，但相對(duì)前期的調(diào)查結(jié)果而言，分層分組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)效果的提升有著明顯的促進(jìn)作用這一點(diǎn)是顯而易見的，這也是我們一線老師在課堂教學(xué)中能切實(shí)體會(huì)到的。四個(gè)班級(jí)的綜合測評(píng)情況匯總?cè)绫?所示。

表4 綜合測評(píng)情況匯總表

4 結(jié)語

“分層分組合作教學(xué)模式”在現(xiàn)代高職教學(xué)中的應(yīng)用有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它針對(duì)性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的可操作性又兼具一定的靈活性，當(dāng)然分層分組合作教學(xué)模式的實(shí)施，需要我們一線教師付出更多的心血進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也對(duì)我們的課堂把控能力有了更高的要求。高職教育的蓬勃發(fā)展，需要更多的教師用心投入進(jìn)來，做一個(gè)有想法的高職教師，做一個(gè)敢于探索的高職教師，做一個(gè)在平凡的工作崗位上發(fā)光的教師。