以“崗位”為中心的醫藥企業管理課程改革

柴翠元，崔洪珊，郭紅彥，秦 霞，任曉燕

（淮南聯合大學，安徽 淮南 232038）

0 引 言

制藥工業的發展影響著制藥企業對高校藥學類畢業生的職業能力要求。從淮南聯合大學化工系藥學相關專業的歷屆畢業生的就業單位來看，大部分就業單位屬于國內中小型制藥企業，且大部分從事一線工作。這些企業在考察新進畢業生的實習期工作情況的時候，最關鍵的還是考察畢業生勝任工作的能力，考察他們是否能夠完成具體的技術工作。因此，教學單位必須使畢業生在畢業之前就具備一定的相關崗位的崗位知識和較熟練的實際操作能力、知識應用能力。提升學生的職業能力培養成為高職院校教育的關注點。

醫藥企業管理課程在我國藥學類專業教育發展中的時間不長，屬于醫藥類與管理類的交叉課程，同時也是藥學類專業的職業素質課、必修課。該課程在筆者所在單位的藥學類專業課程體系中具有承上啟下的作用，既能將藥物制劑技術、制藥過程、設備選擇與操作、藥物分析技術等核心課程的知識點連接起來，又能引導出藥事管理與法規課程的相關知識點。因此，該課程一直作為專業基礎課在筆者所在單位開設多年，并且在教學過程中也嘗試了一些教學改革，但是行業在發展，高職素質教育要求也在提高，教學改革也在延續。

1 教學設計

培養從事一線工作的高技能型人才是高職高專院校的宗旨。在課程體系建設中以“實踐”為導向、職業能力為目標，教學內容根據實用和夠用的原則，突出課程的技術性、實用性、綜合性，從而培養學生的分析問題和解決問題的能力，也盡可能使學生從學校到工作崗位實現無縫對接。因此，課程總體的教學設計呈金字塔形狀：企業需求置于塔頂，教學內容居于塔中，教學手段處于塔底。

（1）企業需求局限教學內容。由于筆者所在單位的學生大部分面向的是類似于長期合作的醫藥企業和校企合作的國內甚至是省內中小型醫藥企業，因此筆者所在單位在選擇教學內容上講究實用，重點培養企業所需的職業能力，并且將教學內容模塊化。

（2）教學內容決定教學手段。不同模塊的教學內容決定了不同的教學手段，這樣有利于提高課堂的教學效果。教學過程中將在不同的模塊穿插案例教學法，小組討論教學法、企業工程師現場教學法等多種方法。

（3）教學手段對應考核方式。考核方式是隨著教學手段的變化而改變的，也就是說當采用不同教學手段的時候，相應的考核方式也不同。

2 教學內容

教學內容要模塊化、需求化、有針對性、有折射性。在非常有限的課時內，教學內容要貼緊企業需求，以必需、夠用為度，力求精簡。對于部分原理性、不適合國內一些中小型制藥企業的內容，可以刪除。在教學過程中，教師的教學重點在于提高學生的職業素養和崗位適應能力。因此，筆者所在單位的醫藥企業管理教學團隊將課程內容以“崗位”為中心進行模塊設計，分別為生產崗位、質量崗位、研發崗位、營銷崗位、物流崗位和安全崗位。

每個模塊的內容分別對應相應的崗位職責，具體的內容與課時分配如表1所示。

3 教學手段

醫藥企業管理的教學團隊將采用不同的教學手段來適應不同的教學模塊，防止單一教學手段的疲勞教學，以獲得最佳的教學效果。在教學過程中，除了采用多媒體教學外，對于模塊一、模塊二、企業工程師實例分享并將實際案例分小組討論教學；模塊三教學采用任務導向、學生分組完成任務并以PPT形式匯報任務結果；模塊四采用分組設定銷售崗位，模擬營銷環境教學。模塊五、模塊六以案例引導，討論教學為主。

4 考核方法

考核方式要徹底改變傳統的閉卷考試決定學生成績的方法，重點放在教學過程中學生小組和個體的表現，不同的教學手段采用不同的考核方式，例如，課程導向以引導為主，考勤為主，占5%；模塊一、模塊二工程師評價，占20%；模塊三、模塊四教師以小組為單位評價加上小組內自評，分別占15%、20%；模塊五、模塊六以案例解析評價為主評價考核，各占10%。這樣的考核體系不僅能提高學生的職業素質，還能使學生重視團隊合作。

不同的教學手段所采用的考核方式占到總成績的60%，期末考試成績占40%，這種基于職業能力培養的多方位考核評價體系的建立，能在一定程度上提高學生的積極性，還能加深對制藥企業工作崗位的理解。

5 結 語

制藥行業的發展對藥學類專業畢業生的職業能力提出了更高的要求，尤其是從事一線工作的畢業生。醫藥企業管理課程改革在很大程度上加深了學生對未來就業企業的熟悉程度，還能縮短畢業生在企業的適應時間，提高了學生的職業素養。筆者所在單位將繼續探索該課程及相關課程體系的改革措舉，為使學生成為“拿來就能用，拿來就好用”的準上崗人員奠定堅實的基礎。

［1］林靜,楊文章,馬承梅,等.醫藥企業對人才知識能力需求的調研報告［J］.中醫藥管理雜志,2014(10).

［2］曾愛華.淺談《制藥企業生產管理》教學上的體會［J］.廣東藥學院學報,2006(4).