中職汽車運用與維修專業教學改革探究

李麗

（山東省濰坊商業學校 261011)

1 問題分析

1.1 學生分析

在汽修行業從業者中，大部分人文化方面的基礎過于薄弱，接受和學習的能力都較差。所以，教育應該因材施教，而不是一味的死板教學。

1.1.1 思想教育

學校應根據本校學生的特點，因材施教。首先應該讓他們確立自己的人生目標，好好思考自己的發展愿景。應多開展一些課外活動，讓他們不局限于課本，而是從活動中學習，從活動中實踐，提高思想境界及學習興趣。

1.1.2 職業素養教育

中職教育主要是培養能夠直接步入生產場地進行實際生產工作的人。引導學生樹立正確的職業理想，明確奮斗方向，才能獲得前進的動力。學校應接軌企業管理觀念，讓學生在校期間就能感受到企業的約束，樹立規矩意識，建立準確的職業觀、價值觀。

1.2 教學能力分析

1.2.1 教學內容陳舊

目前的中職學校中，除少數學校外，其余學校不同程度存在著教材落后、實習設備陳舊、師資力量不足等情況，在這種條件下很難培養出合格的畢業生[1-2]。唯有以主流的汽車技術為教學內容，以企業需求為導向，確立培養目標，更新教學設備，強化師資隊伍，把握企業需求及其變化，才能跟上汽車技術的發展，培養出符合社會需要的人才。

1.2.2 教學模式落后

用傳統方式教學對于專業學習的教育作用不大，許多技術需要動手操作，光靠灌輸型的學習理論知識是無法與社會實踐接軌的。采用集理論學習、現場觀摩和技能訓練于一體的 “一體化”模塊式教學模式，能讓學生明確職業崗位，清楚工作環境、技能要求及職業規范等，在理論的運用和指導下突出對學生專業實踐能力的培養，使學生與企業標準接軌。

1.2.3 校企合作表面化

近幾年來，校企合作受到了前所未有的重視，通過實踐也取得了一些有益的經驗。但就現狀而言，中職推行校企合作依然面臨著不穩定性、表面性、風險性和缺乏體制機制保障等問題，學校合作能力不強，師資水平不高，企業參與動力不足，政府主導力不夠，制約了校企合作的開展。

2 汽車運用與維修專業教學改進措施

2.1 優化整合課程體系

打破傳統的課程模式，將目前的專業課程重新進行整合優化，建立以工作過程為導向的課程模式。通過企業調研、專家論證等形式，明確企業的用人標準，分析學生就業崗位所需求的知識、技能，讓學習內容貼近生產實際，考核評價更接近企業要求，形成以工作任務為主體的模塊化課程體系[3]。

汽車維修工作的具體過程要將實際故障現象作為基本依據，比如依據儀表盤的顯示情況、發動機的聲音等找出故障位置和類型，并對故障原因進行判斷，然后結合實際情況制定相應的維修方案，進而依據維修方案進行進一步的維修。整個維修過程要求汽車維修人員對工作知識體系進行構建，所以教師應該對教學模式進行優化整合，積極采用工學結合的一體化教學模式。教師將實際任務引入教學活動中，借助工作任務的完成引導學生學會計劃的獨立制定、實施，并最終對學習效果進行評估，久而久之中職學生的綜合技能水平得到切實提升。

比如，可將“汽車蓄電池自行放電故障排除”設置為教學過程中的任務，借助真實的工作情景不僅可對學生學習的興趣進行有效激發，而且可提升學生對知識的理解速度和深度，并鍛煉其動手能力。教師從旁作為協助者和引導者，幫助學生糾正實踐過程中存在問題和錯誤，并可督促所有學生都參與其中。實際執行過程中，教師首先需要對重點維修技巧、操作技能以及知識點進行細致講解，然后協助學生在實際動手過程中對自身知識體系進行構建，從而使學生將教師講解的知識轉變為自身所有。

此外，一體化教學模式對職業能力評價體系進行構建，評價模式由過去教師主導評價的單一方式向學生自評、小組互評和教師點評的綜合立體模式轉變。評價重點也由傳統的結果評價向過程評價過渡，過程評價的內容主要包含學生日常學習的態度、情感、習慣、方法以及創新能力等各個方面的綜合表現。此種評價方式有利于對學生進行全面綜合的評價，消除以往單一評價模式的弊端，更加適合當前階段社會發展與人才方面的需求。教師在教學過程中也可利用數字化教學資源，如視頻、圖畫、動畫等，對學生的感官進行刺激，可有效提升學生學習的興趣，激發學生學習的主動性和積極性，從而更愿意參與到教學活動中，提升教學效果。

2.2 加強實訓室建設

加強實訓室建設，根據企業工作任務設置實訓項目，根據技能要求購置實訓設備。重視學生實訓與企業工作任務的一致性，探索課堂教學與實習過程的一體化，充分利用現代信息技術和虛擬仿真軟件，開發虛擬實訓室，實現與企業工作場景的對接。采用校內校外多元化評價，校內考核與企業實踐考核相結合。

2.3 培養專家型教師，注重教師成長

根據企業和學生發展需求，傳統的講授型教師已經不適合以生產任務為教學內容的現代職業教育了，中職教師必須進行實踐技術和教學模式的更新，可通過企業實習、校企合作開發校本教材等形式，推動課程改革的不斷深化，推動“雙師型”教師隊伍的培養，聘請企業能工巧匠進校園，全面提高學校教育教學質量。

2.4 深化校企合作，推進產教融合

產教融合是職業教育的必然趨勢，實現校企合作、校企共育是職業教育發展的必由之路。訂單式培養、頂崗實習、生產車間進校園、現代學徒制、組建職教集團等都是產教結合、校企合作的有效實現形式。

比如汽車檢測與維修中，可將學生自身選擇的發展方向和企業所需人才作為依據，針對某個崗位進行集中加強型訓練，盡快提升學生某個領域的職業素養和能力，從而可進入企業實習崗位。汽車維修是需要實際操作的崗位，所以要注重學生的實踐能力。學校可以和企業簽訂相應的合約，學校將企業所需的崗位信息作為人才培養的核心。企業則負責接收中職院校培養的學生，為其提供實習和接受繼續教育的機會，從而培養出綜合能力較強的人才，而且是企業切實需求的人才。此外，對接企業可定期挑選優秀技術人才去學校進行實踐指導教學，將當前階段新型的工藝和技術進行傳授，院校教師則可定期帶學生深入企業進行實地考察，幫助學生深入了解各工作崗位的實際工作狀況，便于學生對自身學習模式及學習方向進行科學調整。

3 結束語

中職汽車專業的教學改革是一個與時俱進的過程，只有不斷學習各項教育方針政策，深入了解企業需求和在校中職生的現狀，才能取得良好的教育教學效果，為國家不斷輸送合格有用的汽車技術人才。