以《活塞環更換》項目為例，解析職業教育教學教法的新嘗試

孫恩祥

（營口市農業工程學校 115000)

在二十一世紀的新環境下，就業崗位對中職畢業生提出了新的要求。這些新的變化也迫使我們在日常的教育教學中做出新的改變。

1 以對接企業生產崗位為出發點，整合教學內容

課程設置需遵循行動為導向的教學理念，根據企業崗位的需求和中職學生自身特點，整合專業課程，構建項目課程體系。以發動機課程為例，整合后的發動機課程，建立了以轎車發動機維修和載貨汽車發動機維修為主的對接企業生產崗位的發動機維修專門化課程平臺，以《發動機結構與拆裝》、《發動機維護》和《發動機電控系統維修》為主體。《發動機結構與拆裝》課程安排在初步接觸課程，是以發動機總成拆裝為主線，以發動機曲柄連桿機構和配氣機構的結構原理學習與拆裝技能訓練為重點，在發動機拆裝的過程中，學習結構原理和訓練拆裝技能，以學生自身特點為基礎，設定教學對策[1-3]。

1.1 學生學習狀態分析

學生學習經歷、社會實踐經歷和年齡結構不同，存在著知識層次參差不齊，整體偏低的現狀，同時對學習缺乏興趣。學習習慣不好，表現在課堂教學時注意力集中時間短，課后不復習。同時，思維方式偏向于形象思維。

1.2 學生知識素質分析

在學習前期，學生先后完成了駕駛實習、汽車總體結構認識實訓、公差配合與測量實訓，為學習發動機結構與拆裝課程奠定了知識和技能基礎。

項目基礎。目標的制定并不是盲目的雷同，應該根據就業崗位、專業、課程的特色，學生的特點而酌情制定。由于學生具備的知識和技能不同，決定了我們在制定教學目標時既要讓全體學生掌握核心知識和核心技能，又要突出學生個性發展，培養專業精品人才。在制定教學目標時，我們還要考慮到崗位職責。

課程采用項目教學法，以項目技能為核心，將崗位技術操作程序作為培養的重點。同時穿插多媒體課件、實物演示、分組討論等教學手段。教師結合教材、多媒體、網絡、實訓教學環境等設施，為學生營造一個自主探究的教學平臺。力求使復雜的問題簡單化，簡單的問題直觀化。考慮到以上問題將項目設定為綜合性項目，用以復習所學知識。項目進行前下發預習作業指導書，督促學生進行預習。在項目評價中，采用星數評價，來提升學習興趣。以教學大綱、崗位技能的需求及學生自身知識結構確定教學過程[4]。

以活塞環更換項目為例：將上課的全過程分為基礎知識學習階段、項目教學階段。

基礎知識學習階段：學生通過閱讀教材、觀看教師演示檢測步驟的方式了解、掌握活塞環檢測步驟。

項目教學階段：學生明確教學任務、收集信息、制定檢測計劃；學生動手操作，體會注意事項；教師分組指導，記錄檢測結果，判定結果是否合格，如果不合格提出修理意見；學生修訂檢測計劃；教師總結、點評；學生完成工作頁填寫，教師布置作業和思考題。通過這樣一個完整的教學過程，體現了項目教學法的優點，同時又遵循了學生的記憶規律，讓學生掌握所學內容。通過教師演示操作、學生動手操作、觀看學生操作視頻提出問題等手段強化學生操作規范，以便順利突破教學難點。

2 基礎知識學習階段

2.1 明確教學任務

對活塞環側/端、漏光度進行檢測，明確學生的拆裝任務，以便學生做充足的知識準備。

2.2 搜集信息

資料的收集以預習任務書的形式下發到學生手中。內容主要是對下節課中用到的發動機標準拆裝數據進行查詢。考慮到學生學習主動性差，不愿意進行預習，上網成癮而又缺乏引導的特點，為增加學生獲取信息途徑教師可在自己的微博、QQ空間中發布AJR發動機維修手冊的電子版，學生利用業余時間上網，對所發布的資料進行查閱，完成預習作業。通過網絡手段查閱資料，既能激發學生的學習熱情，又可以正確引導學生使用網絡，將網絡作為獲取知識的新途徑[5]。

教師在每次上課時進行檢查，對第一個完整答對預習作業的同學考核成績加5顆星。運用這種獎勵手段教師無需監督，學生就能夠積極主動地完成預習作業。受到獎勵的學生學，其學習熱情也會極度高漲，能更快地融入到學習中去，而沒有受到獎勵的學生，下次課會更努力地完成預習作業。

2.3 制定教學計劃

學生制定操作計劃，由教師進行把關。讓小組中每一名同學用書寫的方式制定計劃，改變學生不愿寫字、不會寫字的問題。計劃完成后，教師通過提問的方式讓學生描述自己制定的操作計劃，以鍛煉學生的語言表達能力。

3 項目教學階段

進行操作前，由組長對組內進行分工：操作者主要負責零件的拆裝；協作者負責輔助拆裝；記錄者負責提供拆裝所需數據，記錄檢測數據；拍攝者負責對本組的拆裝過程進行拍攝；問題發現者從側面觀察找出問題。力求通過這樣的分工發揮學生自身的長處，鍛煉其相互協作的能力[6]。

記錄檢測結果，由記錄者記錄和計算檢測結果，并判斷結果是否符合要求。如果不符合要求提出修理意見（修復或更換）。教師同意后進行操作。這樣做既可以強化學生對所學新知的記憶，又可以提高學生運用所學知識解決問題的能力。

觀看錄像，協作探究。教師用投影儀隨機播放一名學生的操作錄像，全班同學觀看后進行點評，指出錄像中存在的問題，總結出標準的操作動作。通過這樣的方式可以極大地督促學生進行規范操作，又可調動學生學習興趣。小組間交流本組在操作過程中掌握了哪些操作技巧，每總結出一條操作技巧，小組在本節課的考核中加1顆星。

學生完成工作頁的填寫。工作頁的填寫根據操作時分工的不同，填寫的內容也存在一些差異。例如：操作者在工作頁中填寫操作步驟及其注意事項；協作者在工作頁中填寫工具的使用順序，零件的拆卸順序等。讓學生在利用課堂時間鞏固所學知識的同時，還能提升文化素質。通過制定操作計劃、實施操作計劃、觀看操作錄像、修訂操作計劃及總結操作步驟等一系列手段，來監督學生的操作過程，促使其規范操作[7]。

4 點評

一個項目的結束之后，點評是必不可少的。不但要對學生進行考核與評價，同時還要對教師自身進行評價。首先進行組內點評，每個學生寫出自己在整個工作過程中獨立或協作完成了哪些工作，然后進行成績評定：學生根據自己完成的工作、對自己的成績做出評定。