加強體育類高校大學生風險教育，促進學生成長成才

程 碩，丁進國，張 宇

1 研究背景

隨著社會經濟的快速發展，全球化進程不斷加快，人們意識形態和價值觀念發生著重要的轉變，高校早已不是安枕無憂的象牙塔和避風港。經濟、社會的快速發展給人們帶來機遇的同時，也帶來無數的風險與挑戰。高校大學生作為社會群體中的獨特群體，一方面他們思想比較活躍、容易接受新鮮事物；另一方面，他們缺乏社會生活經驗，在求學、求職、戀愛、創業等方面會遇到各種風險，給他們的生活和發展帶來極大壓力。高校作為人才培養的機構，擔負著育人的責任。高校必須要加強學生的風險教育，將教育內容滲透到日常教學工作中。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本論文選取了北京6所高校的大學生作為研究對象：首都體育學院、北京電影學院、北京郵電大學、北京航空航天大學、北京師范大學、北京體育大學等6所高校的大學生。總計480人，男生360人，女生120人。之所以選擇這些高校，原因有三：(1)所選高校在本人單位周邊，距離短，便于開展研究；(2)所選學校涉及藝術院校、體育院校、綜合性大學、理工類高校、師范類高校，涉及不同專業、不同年級、不同家庭背景、不同地域的學生，具有一定的代表性；(3)本人從事輔導員期間，與這些高校輔導員、主管學生工作的領導有工作和業務上的交流，便于開展調查研究。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

本文在撰寫初期，購買了部分書籍和光盤，這些書籍和光盤與大學生風險教育有關；上網查詢并下載有關大學生風險教育的理論文章；到學校圖書館查詢相關資料，通過以上途徑，為文章理論部分的撰寫積累理論素材。

2.2.2 問卷調查法

本論文立項初期，擬調查600名學生，在實際工作中，由于各種原因，只有480名學生配合調查。發放600份問卷，回收480份，回收率80%；其中，有效問卷480份，有效度100%。具體統計如下表：

表1 六所高校調查對象統計表 N=480

2.2.3 訪談法

訪談法選擇兩種群體。第一，6所高校中經受過風險危機的學生代表；第二，通過與相關高校輔導員、主管學生工作的領導訪談，了解各高校風險教育方面開展現狀、存在問題及解決對策。

3 研究結果與分析

3.1 “風險”的內涵及其分類

關于風險的含義，說法莫衷一是。筆者認為，對風險含義的界定，有一種說法比較貼切：風險是指人們在日常生產和生活中遭遇到的能導致人身傷害、財產損失及其他經濟損失的自然災害、意外事故和其他不測的遭遇的總稱。對于風險含義的說法，仁者見仁智者見智，說法不一。綜合起來，對于大學生“風險”的含義趨同的一致內涵：即由于個人、家庭和社會等各方面因素，在大學生成長成才過程中，其決策和實踐活動的結果所遭受的損失或失敗的可能、概率及不確定性。

當前，高校學生面臨的風險種類繁多：思想情感方面，如戀愛問題、心理健康、價值取向、倫理道德、意志品質等；主體自身方面，如身體健康、網絡誘惑、盲目攀比、個人性取向等等；客觀現實方面，如學業競爭、求職競爭、創業風險、炒股風險、運動健康風險以及層出不窮的校園“借貸寶”等等風險問題。以上風險的種類在不同性質的高校、不同年級、不同專業、不同性別、不同年齡、不同家庭背景、不同性格特點和不同經歷的學生群體中是普遍的，有共性的一面。體育類高校概莫能外。此外，體育類高校學生所面臨的風險還有余暇時間體育運動的風險問題，而此問題更為凸顯。隨著社會不斷進步與發展，各種社會問題的產生，對學生成長成才的影響越來越大。

3.2 大學生“風險”意識的現狀

風險通過影響大學生發展的身體、心理以及與大學生緊密相連的切身利益，進而影響大學生全面健康成長成才。在對6所高校的大學生群體中調查結果顯示，近乎100%的學生或多或少都遇到了諸如身體不適、心理問題、學業競爭、考研壓力、情感糾紛、人際交往、創業就業等問題與困惑。其中有90%以上的學生沒有正確認識和面對風險，沒有系統思考過這些風險產生的原因。

3.2.1 網絡游戲

針對網絡游戲對6所高校的學生進行調查，有93%的學生都玩過網絡游戲，其余的學生雖然沒有玩過網絡游戲，但也觀看過他人網游；有185人曾考試掛科3-5科；究其原因，這些學生主要是迷戀網絡游戲，沉湎其中不能自拔導致考試不及格。調查中，首都體育學院、北京體育大學、北京電影學院這3所體育、藝術高校學生沉湎于網絡游戲人數遠遠高于其他3所高校，主要原因是體育類學生訓練完后身心俱疲，通過上網、網游戲來放松身心。

3.2.2 情感風險

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調查顯示，有15%的學生由于不能正確處理戀愛關系中的情感糾紛導致做出不理智的行為，比如打架、傷害、語言侮辱、恐嚇等行為；35%的學生由于性格特點等因素不能很好的處理人際關系，導致同學之間、師生之間關系僵化。

3.2.3 擇業、創業風險

調查畢業年級學生顯示：有40%的學生在擇業、創業時，缺少經驗，屢屢陷入各種騙局，有的交了押金后公司就“消失”了，對求職過程中的風險缺乏正確認識，甚至陷入傳銷組織。

3.2.4 炒股理財風險

調查中發現，有50%的學生有炒股或者理財的意識，10%的學生在證券公司開設了賬戶，投入的資金少則上千，多則十萬八萬，大多數錢是由父母給的，有的是自己代課或者其他經營所得，一旦虧損，會引發一系列后果。有的學生為了炒股，逃了不少課，耽誤了學習，造成考試不及格。

3.2.5 校園“借貸寶”

校園“借貸寶”是高校非常普遍的現象，無任何抵押和門檻，30%的學生在校園“借貸寶”中遭受過借貸公司催還債務，有的借貸公司直接騷然學生家長，嚴重影響了正常的學習和家庭生活。

3.2.6 安全防范意識薄弱

調查中，55%的學生交通、財物、人身等安全意識薄弱，有的學生在宿舍丟失貴重物品；有的外出在地鐵、公交、火車上錢財被盜；有的交通意識淡漠，出現交通意外等等。

3.2.7 體育運動風險意識不夠

在調查首都體育學院和北京體育大學兩所體育類專業的大學生時發現：由于大學生參與體育鍛煉的方式方法、運動項目、鍛煉時間等不同，高校在監管力度上不能完全滿足學生需求，大學生的鍛煉行為得不到安全有效保障。在體育課教學、課外體育活動、余暇體育鍛煉、課余體育訓練和競賽中常有傷害事故發生，造成學生骨折、腦震蕩等傷害事故發生。在對兩所體育專業的學生調查中發現，98%的學生沒有購買商業保險，一旦重大傷害事故發生，學生的醫療得不到有效保障，造成學校和家庭的重大經濟損失。

3.3 加強大學生“風險”意識教育的現實意義

大學生作為社會中的特殊群體，肩負著建設祖國的重任。高校中加強大學生風險教育有著重要的現實意義：(1)能夠促進人才培養質量的提升；(2)是促進大學生風險應對能力的重要前提；(3)是高等教育改革的新目標和新任務；(4)能夠促進大學生身心健康發展和社會適應能力的提升；(5)有利于和諧社會的構建與發展。

4 加強大學生風險意識教育的有效途徑

4.1 發揮學校的主導作用，采取強有力的措施

在全校范圍內營造良好的宣傳氛圍，通過廣播、網絡、社團等進行廣泛宣傳；有條件的高校，可將風險教育課程列為學校必修課課程。

4.2 邀請校外專家開展大學生安全風險教育講座

針對大學生安全意識的實際，結合學校安全工作部署和安排，邀請了北京聯合大學滿東升教授開展了大學生安全風險教育講座，通過鮮活的事例，針對我校體育類大學生人身、財物、交通、競賽訓練、戶外活動等方面開展了教育。

4.3 注重實踐鍛煉，將理論與實踐結合，增強時效性

鼓勵學生走出課堂，走向社會，將理論知識應用于實際，開展實踐活動，身體力行。如走進中小學、在街頭宣講、開展咨詢等等。

4.4 重視大學生自身的主體地位，實現自我教育

重視“三位一體”教育，除了發揮學校、家庭、社會的作用外，學生需要發揮自我教育能力，主動參與到教育活動中來，達到自我教育目的。

4.5 模擬危機訓練，提高學生處理風險、危機的能力

只有經歷過身臨其境的模擬訓練，才能培養處理危機的能力和經驗。大學生宿舍是人口密集區和事故高發區，如果在宿舍或者校園經常性的開展危機模擬訓練，必能增強學生處理風險的能力。

4.6 通過風險回避、風險轉移、風險降低等幾種措施有效降低體育運動傷害事故的風險

體育運動風險是各類高校所面臨的問題，而對于體育類院校體育專業學生來講則更為重要。風險回避是最徹底、最簡單的策略，比如，有心臟病、哮喘等特殊疾病的學生就不能參加高風險的運動項目；通過買商業保險的途徑來轉移風險，減少家庭經濟損失和負擔；通過加強場地、器材的安全性，調整特殊氣候條件下運動的強度、合理安排運動量來降低風險。