比賽教學法在足球教學中的應用

何建強

前言

足球教學中，將比賽作為重要的教學內(nèi)容和課堂組織形式，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生注意力、渲染學生的學習情感，對培養(yǎng)學生積極樂觀的心理具有重大的意義。將比賽教學法引入足球課堂，讓學生在比賽中體會足球運動的無窮樂趣，更有利于提高足球課的教學效率。比賽教學法，主要是在教學中以比賽為目標導向，教學過程是通過比賽競技的方式以達到相應技術的提升的目的，通過比賽激發(fā)學生的訓練熱情，提高學習興趣，同時實現(xiàn)學生在訓練中學為所用，學以致用。

比賽教學法在其他項目的教學、訓練中的運用廣泛并得到驗證，技戰(zhàn)術訓練要從比賽中來，再回到比賽中去。根據(jù)比賽中的實際情況，讓學生總結出什么技戰(zhàn)術常用，什么技戰(zhàn)術好用和如何去用，并切切實實地回歸到實戰(zhàn)中，在提高技術的同時，也提升了學生的競技能力。本文通過研究比賽教學法的運用，以驗證比賽教學法在教學模式中能有效提高學生技戰(zhàn)術能力，收益良好教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

隨機抽取廣州市U11-U12年齡段足球訓練班的66名男生學員為研究對象，將66人平均分成兩個班，分別為實驗組和對照組。于2017年7月-2017年12月在既定的教學目標下，實驗班采用比賽教學法，對照班采用傳統(tǒng)教學模式進行教學研究實驗。測試后，為減小誤差去除無效數(shù)據(jù)，每班提取30人有效數(shù)據(jù)進行對比，驗證比賽教學法與傳統(tǒng)教學的差異。

1.2 研究方法

本文通過文獻資料法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法對實驗班和對照班的學生進行實驗，統(tǒng)計數(shù)據(jù)并進行對比分析。

1.3 實驗變量控制

1.3.1 為了盡可能減小誤差，實驗前對實驗班和對照班學員的挑選均采用隨機抽樣的方式，同時確保兩個班上課的場地器材和課時保持一致。

1.3.2 為實現(xiàn)對非實驗因素的控制，實驗前對實驗班和對照班的學生相關身體素質(zhì)、基本技術和理論知識選取相關的指標進行測試，并將實驗班與對照班測試的數(shù)據(jù)進行t檢驗，確認兩者間不存在差異性。

表1 實驗前實驗班和對照班身體素質(zhì)測試對照表

表2 實驗前實驗班和對照班基本技戰(zhàn)術測試對照表

2 研究結果與分析

2.1 傳統(tǒng)教學法與比賽教學法教學模式的差異

傳統(tǒng)教學是圍繞師生之間的“教”與“學”來開展的。通俗來講就是教師通過常規(guī)的示范、講解、問答來完成知識和技能的傳授，學生則根據(jù)老師的傳授信息進行接收并重復練習。教師的教占據(jù)了課堂的主導地位，學生只為教而學，并非學而學。同時，在傳統(tǒng)足球的教學過程中教師的注意力常常集中在如何將相關的足球技術、訓練方法、理論知識傳授予學生，對技術細節(jié)的講解較為詳細，卻對學生的個性、興趣、能力、情感表現(xiàn)和學習意識的培養(yǎng)較為欠缺。

比賽教學法以學生為主導，是在一定的教學目標下根據(jù)教學目標設計教學比賽，并根據(jù)教學目標提出相關的要求，將比賽作為教學內(nèi)容和組織形式在課堂中呈現(xiàn)。以比賽為目標導向，學生通過比賽的方式達到技術的提升，可有效激發(fā)學生的訓練熱情，同時實現(xiàn)學以致用。該教學法更多地體現(xiàn)學生的主體地位，學生在比賽中體驗、嘗試、運用，再回歸到練習，以達到教學目標，重視學生在課堂中的認知和態(tài)度，強調(diào)學生學與用的結合。

2.2 比賽教學法對學生身體素質(zhì)的影響

足球運動是一項對抗性非常強的團隊運動，運動中需要運動員有較好的速度、力量、靈敏等身體素質(zhì)能力。足球運動中常常要短兵相接地對抗、快速地起動、長距離地奔跑、靈活地變向、大力地踢球，這些對身體素質(zhì)有極高的要求。足球教學實驗中，通過對比賽教學法和傳統(tǒng)教學法兩個班級學生實驗前和實驗后學生50米跑、立定跳遠和1000米耐力跑三個項目測試數(shù)據(jù)的對比可以發(fā)現(xiàn)，實驗后，無論是實驗組還是對照組，學生的身體素質(zhì)能力都有較大的提高，而實驗組學生的測試成績提升的幅度要優(yōu)于對照組。經(jīng)檢驗：50米跑(0.01〈 P〈0.05)、立定跳遠(P〈0.01)、1000米耐力跑(0.01〈 P〈0.05)，實驗組和對照組的50米跑和1000米耐力跑具有非常顯著性差異，立定跳具有顯著性差異，50米跑和1000米耐力跑的提高比立定跳遠更加顯著。

根據(jù)實驗結果不難看出，運用比賽教學法學生身體素質(zhì)的提高優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，特別是學生速度與耐力的提高。足球比賽中，奔跑一直伴隨著直到比賽結束，學生在整個比賽的過程其奔跑能力都有相應的提高。足球比賽教學法不但完成了相應教學大綱的教學任務，同時對學生身體素質(zhì)的提升也有著極大的幫助，而且對其他項目，例如田徑能力的提高也有一定的影響。

表3 實驗后實驗班和對照班身體素質(zhì)測試對照表

2.3 比賽教學法對學生基本技術的影響

在教學中對兩組學生都嚴格的要求，堅決執(zhí)行，采用相同的教學大綱為指導。實驗組通過比賽教學模式，在比賽前根據(jù)教學大綱的目標對學生提出在比賽中所規(guī)定的技術要求進行比賽，在比賽中完成相應的技術教學目標。學生在該模式的教學中要明確自己的學習目標和訓練方式，要有方向性地將目標技術融入到比賽規(guī)則中，同時也要對技術的掌握形成合理的評價并及時反饋后作出調(diào)整。對照組的傳統(tǒng)教學模式則是教師根據(jù)教學法大綱的要求進行常規(guī)的教學即可，不需要加入其它干擾因素，學生在老師的要求下，按質(zhì)按量認真完成相應組數(shù)和次數(shù)的練習。

表4 實驗后實驗班和對照班基本技戰(zhàn)術測試對照表

為驗證比賽教學法與傳統(tǒng)教學法存在的差異，筆者在實驗后對實驗組和對照組學生進行足球基本技術的測試。測試結果表明如(表)，兩組學生腳背正面顛球、30米繞桿、15米定位球踢準的測試成績均得出P〈0.05，說明比賽教學法對學生基本技術的掌握比傳統(tǒng)教學法更有效。

比賽教學法通過在足球比賽中完成相應的教學目標技術，從而影響其對技能的掌握。教師在比賽教學中，結合教學大綱和足球運動本身的特點，根據(jù)大綱對教學提出相應的技戰(zhàn)術目標，不但可以強化學生掌握技術的實用性，同時也能有效地完成教學目標。比賽過程中教師多采用鼓勵等口頭提示的方式來刺激學生，充分激發(fā)學生在足球比賽中的積極性，讓學生時刻注意在教學目標的引導下比賽訓練，將相應的目標技術貫穿于足球教學比賽中。

比賽教學是通過足球比賽的方式對學生足球的技戰(zhàn)術能力形成影響。實驗組在足球教學活動中采用教學比賽的模式要明確相關的技術目標，例如是對踢球的部位、踢球的方式、觸球的次數(shù)、傳球的次數(shù)等等技術要求的限制，在比賽中要嚴格的執(zhí)行，達到對相關技戰(zhàn)術的強化，同時也加強了學生在比賽中的戰(zhàn)術執(zhí)行能力。比賽教學法同時也將教學評價貫穿于整個足球教學活動中，課后各個學生都要對本節(jié)課的比賽進行總結形成自評和互評，老師也針對比賽的情況適時地做出評價。根據(jù)評價能及時地反饋問題，并及時地在比賽中解決，具有較高的效率。比賽教學法對足球技術的學習有一定的方向性，對技術的認識和學習更加實用有效。

2.4 比賽教學法對學生理論知識的影響

足球比賽教學法的主要特征是在比賽實踐中讓學生掌握理論知識，其對理論知識認知的提高也有助于促進足球技戰(zhàn)術水平的提升。對實驗班和對照班兩組學生的理論知識水平進行測試檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，實驗前實驗班和對照班學生的理論水平無顯著性差異。實驗后再次對兩組學生的理論知識水平進行檢驗，實驗班的足球理論水成績明顯高于對照組，檢驗得(0.01〈 P〈0.05)具有顯著性差異。因此不難得出，采用比賽教學法比傳統(tǒng)教學法對學生足球理論水平的提高更有效。

足球理論本身是從足球比賽實踐中沉淀而來，再運用回歸于比賽實踐中。比賽教學法更重視學生的實踐能力，開發(fā)學生獨立思考、學以致用的能力，同時注重實踐與理論相結合，在各種足球比賽情境中對技戰(zhàn)術的運用認識水平得到相應的提高。

3 結論

3.1 足球教學中采用比賽教學法，學生更有主動性，教學目標更加明確，教學中師生配合更加順暢，能有效地調(diào)節(jié)教學氣氛。

3.2 足球教學實驗中，比賽教學法和傳統(tǒng)常規(guī)教學法都能有效地提高學生的身體素質(zhì)。通過檢驗比賽教學法比傳統(tǒng)教學法對學生身體素質(zhì)的影響更加明顯。

3.3 比賽教學法比傳統(tǒng)教學更有助于學生對技術動作的掌握以及對戰(zhàn)術思想的執(zhí)行，比賽教學法中能在明確的目標下教學，形成有效的教學評價，讓學生更直接地了解自身對技戰(zhàn)術的學習效果并及時反饋。

3.4 比賽教學法模式的教學更有利于學生提高足球理論知識水平，對學生的自信心和學習興趣均有積極的影響，能讓學生形成較好的運動健康思維，培養(yǎng)終生體育意識。