我國大學體育有效教學的動力機制研究

舒剛民，黃達武

全面提高教學質量是高校教育辦學的主旋律。關于大學體育教學，國內外學者始終圍繞增進大學生體質健康、培養大學生良好的體育鍛煉習慣、促進大學生運動技能習得等問題展開研究。雖然，學者們從課程設置、目標制定、內容安排、負荷控制、風險防范、情意培養、學科評價等視角進行過探索。但是，關于大學體育教學的有效性、體育教學質量評價等問題仍然沒有得到有效的解決。如何實現大學體育教學的有效性，促進體育教學質量的提高，成為廣大教育者關注的焦點。有效教學是高校教學改革的最高價值追求。本文認為，有效教學是大學體育的理性選擇。大學體育有效教學，重點應該突出“教”與“學”的“雙有效性”。

1 有效教學的理論解析

1.1 有效教學的概念辨析

一直以來，有效教學成為學校教學的理想與追求。國外對有效教學的研究源于20世紀20年代初。國外的有效教學大致經歷三個不同的發展階段，即有效教師特征研究、有效教學行為研究、有效綜合研究[1]。事實上，關于什么是有效教學，國內外至今沒有達成一致的概念。研究者對“有效教學”的界定大都來源于經濟學的視角，即有效果、有效用、有效率。因此，有學者結合教育教學規律，從表層、中層、深層三個層面對有效教學概念進行了剖析[2]。從表層來看，有效教學是一種教學形態，它兼具了一切“好教學”的外在特征；從中層來看，有效教學是一種教學思維；從深層來看，有效教學是一種教學理想，教學境界。由此，從國內外的研究成果來看，“有效教學”更多的是一種價值理念、指導思想。在實際的教學過程中，有效教學需要借助具體的教學要素達成相應的教學效果。

1.2 有效教學的理論基礎

有效教學最根本的目的就是為了“人”的發展，培養全面發展的“人”。因此，本文有必要探索一下有效教學的理論基礎。“人”在整個社會進化過程中，始終圍繞著“動機-學習-知識”這樣的發展路徑。據此，本文認為有效教學至少包括心理學、教育學、知識論三個方面的理論基礎。從教育心理學的層面來看，“興趣”是最好的心理驅動。學習的目的就是為了滿足內在的“興趣”需求。這種內在的心理機制會導致學生“個體”主動學習，有效學習，取得較好的學習效果。從教育學的層面來看，教育的根本目的是促進“人”的全面發展。教學促進“人”的發展主要包括“個性”的發展，身體和心理的協同發展，比如道德、意志、思維、言語、身體認知等。從知識論的層面來看，教學的有效性取決于教學的有效知識量[3]。什么樣的知識才是有效的知識，才是有用的知識？首先必須認清“知識”對“個體”成長的價值作用；其次，認清“知識”對認知社會、人際交往、價值判斷等“核心價值觀”的形成作用。因此，從心理學、教育學、知識論三個方面認識有效教學，能夠更加準確的掌握教育教學的內在規律，實現“人”的有效培養。

2 大學體育有效教學的理論借鑒

大學體育是人生最高的體育教育表現形式，有效的大學體育教學有利于“學生”養成長久的運動鍛煉習慣。大學體育有效教學和其他學科門類有效教學一樣，具有相同的教學原理。大學體育教學也要遵循有效果、有效率、有效用的基本原則。在健康中國的時代背景下，大學體育課對大學生“個體”的體質健康促進要有效果。大學體育課通過有效的教學活動，促進學生群體的進步和發展。具體的發展，主要表現為大學體育能夠有效的促進學生群體的體質健康，增強體質；培養學生群體的運動習慣，并能夠熟練掌握一至二項運動技能；提高學生群體的社會適用能力，形成獨特的人格魅力。大學體育教學有效率主要是指通過一定的體育教學投入產生較大的教學收益。大學體育教學投入主要是來源于教師和學生的教學活動時間、精力、人力、財力、物力等方面。大學體育教學有效用主要強調學生所學到的運動知識和技能能夠在社會上為學生所用。大學體育教學有效用主要指教學及其結果與社會和個人發展的需求是否吻合以及吻合的程度如何[4]。大學體育教學有效用主要存在兩個方面，一方面，指的是大學體育教學活動要對大學生自身有效用，注重個人效益；另一方面，要體現出大學體育教學的社會效益，突出對社會的貢獻。在實施大學體育教學過程中，教學活動一方面要遵從有效教學的基本原理，另一方面還要結合心理學、教育學、知識論的理論基礎，提高大學體育有效教學質量。

3 大學體育有效教學存在的問題

3.1 師生“主體”關系認知模糊

“教”與“學”始終是大學體育教學改革關注的重要話題。教師如何“教”，學生如何“學”，成為廣大研究工作者探究的課題。那么，教師和學生在整個教學過程中呈什么樣的關系呢？教育家夸美紐斯在《大教學論》中深刻的揭示了教師與學生的關系，即“教與學是建立在知識傳授之上的關系存在。”[5]這種關系在后人的解讀中被描述為教師的“主導作用”和學生的“主體作用”。事實上，關于教師和學生的關系還存在好幾種理論。比如強調以教師為中心的“主導主體論”，強調以學生為中心的“單主體論”，強調以教師與學生為主體的“雙主體論。”由此可見，大學體育有效教學過程中，關于師生主體，目前在學界還沒有完全統一的認識。主要原因在于，體育領域沒有完全形成自己獨特的認知。受教育學相關理論的影響，體育理論是通過嫁接移植的方式引入到體育教學論中，從而導致師生主體關系的認知模糊。同時，受體育界一些具有“話語權”的學術“權威”的影響，一旦這些“權威”首先確定了“某種”師生主體關系論，其學術流派的學術話語也會影響整個體育界的主體關系認知。

3.2 教師主體有效“教”的缺失

大學體育教師是承擔大學體育有效教學的主要力量。大學體育教師的價值觀念、能力素質、認知水平、運動技能構成有效“教”的核心要素。大學體育教學改革無論是頂層制度改革，還是課程設置改革，甚至是課堂內容改革，最終將改革落到實處的是體育教師。因此，大學體育教師是一切教學改革推動的核心根源。然而，當前我國大學體育教師在實施有效“教”的過程中存在不同程度上的缺失。主要表現在有些體育教師缺乏有效的“思考”，該怎么樣“教”，為什么要這樣“教”，很少進行主動“研究”。在體育運動實踐過程中示范不到位或者本身就不規范，甚至很少講解，或者講解不詳細的現象依然存在。學生在進行運動技能練習的過程中，也不進行動作“糾正”，放松要求。在體育教學過程中很少啟發學生的學習興趣，不管是否喜歡，教師依然按照教學計劃“循規蹈矩”的進行教學。導致大學體育教師有效“教”的缺失的制因，主要表現在，第一，教師主體本身對“有效教學”缺乏足夠的思想認識，主觀能動性發揮不足；第二，學校管理的激勵機制缺失。受績效分配不公、評優評模不合理等激勵機制的影響，有些體育教師放松了自身對教學的要求，導致效果不佳。

3.3 學生主體有效“學”的不足

大學生群體是大學體育有效教學改革的既得利益主體。大學體育教學改革主要目標是為了提高大學生群體的體質健康水平，促進大學生群體身心全面發展。大學生健康促進觀念、體質健康水平、運動實踐能力、社會適應能力等成為大學體育教學改革達成的重要評價指標。因此，大學生群體是大學體育教學改革的主要獲益者。然而，根據調查和訪談的結果，發現大學生群體面對大學體育課程的學習，存在著大量的不足。比如大學生對大學體育課的認知比較淡薄，認為大學體育課沒什么重要性，甚至有些學生對體育教師產生不敬的語言，甚至經常聽到“你的###是體育老師教的嗎？”。大學體育課有很多活動是具有操作性和表現性的動作，有些同學就不太喜歡模仿，也不喜歡展示。事實上，大學體育課和其它課程一樣，需要學生及時將所學內容反饋給老師，老師可以根據學生掌握的程度進行適當的調整和改進。導致大學體育有效“學”的不足的制因，主要表現在，第一，主觀方面。大學生群體的主觀能動性發揮不足，在體育課學習過程中處于被動地位，沒有主動的積極學習，自主學習的能力不足。第二，客觀方面。大學體育課程教學往往受到自然條件的限制，一旦遇到惡劣條件的天氣，體育課程的教學進度嚴重受到阻滯，這從一定程度上也影響了大學生的學習效果。

4 大學體育有效教學的機制實現

4.1 構建“雙主體”有效教學信息回路

大學體育有效教學的核心離不開“人”——教師和學生。大學體育就是通過教師的教學實踐活動，培養大學生個體的運動習慣并完善大學生人格。由此可見，在整個大學體育有效教學過程中，教師和學生是整個教學活動的主體，只有這兩個主體充分發揮各自的主觀能動性，方能達成教學目標，產生滿意的教學效果。這種“雙主體”的教學關系，通過教學信息回路(如圖1)，實現教學目標，完成教學任務。

圖1 大學體育“雙主體”有效教學信息回路

雙主體教學的本質在于充分發揮“教師”和“學生”的主觀能動性，只有教師主動“教”，學生積極“學”，凸顯師生雙方的“主體地位”，才能有效的完成教學任務，實現教學目標。實際上，大學體育有明顯的身體活動外顯性，通過各種活動載體，師生之間進行良性人際互動。而這種“人際互動”關系，是建立在兩個完全獨立的“人”上。這種獨立“人格”的個體，是一個“自由”的“個體”，他們各自都是“平等”“自由”“獨立”的“人”。因此，只有在體育教學過程中師生雙方都保持這種“平等”“自由”“獨立”的基本關系，在信息傳輸和反饋過程中，他們才能有效地完成某項“任務”，實現既定的教學目標。

4.2 強調教師有效“教”的實施細節

大學體育課教學改革的關鍵在于發揮體育教師的主觀能動性。體育教師提升教學能力的核心在于實施“教”的細節，細節決定了課堂教學質量的高低。通過對優質課教學經驗的總結，認為大學體育有效教學，教師主體必須注重“思”“示”“講”“練”“啟”這五個要素的實施。“思”主要指的是思想觀念，即教學指導思想。針對課堂教學必須進行學情分析，體育教師明確教學指導思想，采用個性化的教學策略，進行有效教學。“示”主要指的是示范引領。大學體育教師在傳授運動機能的過程中應該進行規范的動作示范，形成有效的教學指導。“講”主要指的是講解、解釋。教師主體能夠明確、清楚的對動作要領、動作原理、學習程序、審美鑒賞等基本要素進行準確的講解答疑。“練”主要指的是練習、實踐。體育運動是一個重復性實踐練習的過程。在體育課的教學過程中，體育教師需要注重練習量和練習的次數，加強動作記憶。“啟”主要指的是啟發。體育課不僅僅是提高大學生的體質健康，更多的是通過參與體育運動，學生能夠提升社會適應能力，能夠成長成才，成為對國家和社會有貢獻的“人”。由此，大學體育教師通過對“五要素”細節實施有效“教”，來提升教學效果。

4.3 凸顯學生有效“學”的實現過程

雙主體教學實踐過程中，學生主體有效“學”能夠更加有效的提高教學質量。大學體育有效教學的根本目的就是促進學生體質健康，提升教學效果。事實上，學生通過自身的主動學習，一方面能夠給教師提供正向的信息反饋，另一方面能夠增進自身學習效果。通過對體育成績較好、喜歡參與體育運動的積極分子和體育骨干，進行訪談和調查。結果表明，大學體育學生主體有效“學”的實現，需要注重“敬”“仿”“說”“展”“評”這“五個”要素。“敬”主要指的尊敬，一方面既要尊重體育知識，另一方面還要敬重體育教師。尊重體育知識從內心深處接受體育運動，積極主動參與體育鍛煉；敬重體育教師是對“授業”的感恩和敬畏。“仿”主要是指模仿，學生群體在體育運動學習過程中需要主動的模仿學習，加深動作記憶，以便快速掌握動作要領。“說”主要是指說課，大學生通過說課的形式體驗體育教學活動，以便更加主動的完成教學任務。“展”主要指展示，大學生通過展示自我掌握的動作技能，建立信息反饋通道，以便教師給予合適的教學建議。“評”主要指評述、評價，大學生一方面需要學會自我評價，另一方面也要對教師的教學行為進行評價，以便更加有效的組織實踐學習。由此，大學生群體通過“五要素”實施有效的“學”，來提升學習效果。

5 結語

有效教學是我國學校教育改革追求的最高價值，大學體育教學改革也不列外。有效教學是大學體育教學改革的理性選擇，雖然關于“有效教學”的概念我國學者還未達成一致的認識，但是“有效教學”的這種價值理念在大學體育教學實踐中一直備受推崇。心理學、教育學、知識論為“有效教學”理論的形成提供了理論基礎，同時也為大學體育有效教學提供了借鑒依據。在構建“雙主體”有效教學信息回路的實踐過程中，“雙主體”通過“五要素”的內在機制，實現大學體育有效教學。