微課引入電力電子技術課堂教學的探索與思考

霍曉玉 劉磊 王玉

摘 要 針對電力電子技術課程教學效果不理想的問題，詳細敘述基于微課的教學改革方法，進行微課引入后新教學內容設計、課時分配以及課程考核方式改革，同時改進傳統的課程教學方法，以期探索一種更有效的教學模式，增強教學效果。

關鍵詞 微課；電力電子技術；實驗；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0112-03

Exploration and Reflection on Introducing Micro Class into Class-

room Teaching of Power Electronics Technology//HUO Xiaoyu， LIU Lei， WANG Yu

Abstract As to the less effectiveness of the teaching effect of Power

Electronics Technology， the author describes the teaching reform method based on micro-class， introduces the new teaching content

design， class time allocation and course evaluation after the intro-duction of micro-class， at the same time improves the traditional tea-

ching methods， with a view to explore a more effective teaching mode，

improve teaching effectiveness.

Key words Micro-class； power electronics technology； experiment； teaching mode

1 引言

隨著“互聯網+”的微時代的發展，微課作為一種新興的教學模式，以其應用面廣、交互性好、短小精悍、主題突出的優勢被廣泛認可[1]，眾多一線教育工作者已將微課融入教學過程中，以期打破傳統教學模式的束縛[2-3]。

電力電子技術是電氣工程及其自動化專業的一門專業核心課，與電路、電子技術基礎、電力拖動自動控制系統等專業課程有著密切聯系，具有較強的綜合性和實踐性，在該專業整個教學體系中占據重要地位[4-5]。由于該課程課時有限，在進行教學內容設計時，以往總是給予各章節的基礎知識較大比重，導致深層次的內容無法開展。利用現代化網絡資源，將微課引入該課程教學后，可以將教學環節貫穿到課前、課中和課后，實現提高課程質量、豐富課程內涵、完善教學內容的效果。

2 微課引入后的教學內容設計

微課雖然具有自身獨特的優勢和內涵，但將其引入電力電子技術課程教學后，其設計也應圍繞該課程的教學目標展開，并及時調整該課程的教學內容和課時安排，主要表現在凝練課程知識點、增設實驗環節及擴展課程練習等三個方面。

凝練課程知識點 以知識點為基礎，將電力電子技術各個章節的教學內容加以提煉，再圍繞每個知識點的概念、原理及實際應用去進行教學內容設計，并引入思維導圖、概念圖等，展現出清晰的知識脈絡以加強教學功底。以知識點為基礎的內容設計包括教師授課和學生自主學習兩部分。學生自主學習部分，以教師講解基礎概念為主，學生結合教師給予的微課視頻、課程講義等參考資料，通過自學就可以掌握該知識點的要領；教師授課部分，以教師深入講授知識點及拓展應用為主，通過這一環節，學生能夠進一步理解、掌握該章節內容。

增設實驗環節 教學過程中增設一定的實驗環節，盡量做到為各章節的重要知識點配備相關的實驗練習。實驗內容可以分為以基本技能型實驗為主的基礎實驗和以綜合型實驗為主的拓展實驗兩類。教師在學生自主學習完微課內容后，就可以安排讓其進行基礎實驗；拓展實驗則采用教師在授課過程中給予學生提示，再讓其自主完成的方式。通過這兩類實驗環節的訓練，不僅可以幫助學生理解和掌握每個知識要點，而且進一步提高了學生的實踐操作能力。

擴展課程練習 為了讓學生扎實掌握所學的知識要點，課程練習是非常必要的。微課引入課堂教學后，可以將課程練習擴展為課前（預習）、課中（聽課）和課后（復習）三個部分，各部分的教學內容在教學過程中的分布如圖1所示。

1）課前練習以基礎性的判斷題、填空題和選擇題為主，教師監督學生自主學習完微課視頻后，及時完成課前練習，這樣有助于改善學生的預習效果。

2）課中練習沒有一定的模式，由教師依據每節課的內容而定。課中練習可以幫助教師及時知曉教學中的反饋信息，并做出教學方式的改進，能夠很好地檢測出該節課的教學效果。

3）課后練習以設計型題目為主，有一定的難度，因此會給予學生充足的時間去思考完成，最終對所學的知識要點加以鞏固。

從圖1中可以看出，整個教學過程十分注重學生的自主學習。這種教學設計可以極大地提高學生的學習興趣，讓學生在理解掌握所學知識要點的同時，又能得到實踐能力的鍛煉。另外，教師在授課過程中也可以將錄制好的微課視頻課件以PPT的形式展示給學生，結合屏幕畫筆或電腦手繪功能，在進行講授的同時可將板書內容書寫下來，突出教學重點，提高教學效率。

3 微課引入后的教學課時分配

電力電子技術課程共三學分，46學時。在以往的課時分配中，理論教學部分為42學時，實驗教學部分為四學時，教師安排學生進行10學時的課后學習。將微課引入電力電子技術課程教學后，課時的分配也需要做出相應的調整。傳統課時分配、調整后的課時分配情況如表1所示。

由表1可知，傳統的課時分配僅包括課中和課后兩部分，且教師的“教”占據較大的比重。由于缺少課前環節，極大一部分學生并不會主動進行該課程的預習。

在引入微課教學后，課時分配調整后加入課前教學學時，要求學生在課前完成微課的學習以及課前練習。因此，學生在上課之前就能夠對本節課所學習的內容有個基礎的了解，并形成一定的疑問，在一定程度上激發對本節課的學習興趣。

課中理論教學的時間仍保持為42學時，由于將實驗內容已分布到課前練習和課后實踐中完成，因此將原有四學時的實驗內容改為相應學時的交流與評價環節，實現不占用寶貴的課堂時間讓學生去完成上機實驗，加強了學生與教師之間的互動，有助于教師對教學效果的及時反饋。

新的課后環節加入大致20學時的學生完成設計型、綜合型實驗的時間，該時間可根據實驗的難度和強度進行適當調整。

微課引入后的課時分配情況凸顯了學生進行自主學習和獨立完成實驗項目的過程，極大符合提高學生創新實踐能力、培養學生自主學習能力的教學目標。

4 微課引入后的課程考核方式調整

課程考核用以客觀評價學生對一門課程內容的學習和掌握情況，合理的課程考核方式可以正確引導學生進行學習重心的安排。微課引入課程教學后，傳統的考核方式已不再適用，需要做出相應調整。電力電子技術課程考核方式調整前后對比如表2所示。

由表2可以看出，在考核方式中，期末閉卷考核比例由70%調整為60%。因為電子電力技術是電氣工程及其自動化專業的一門專業核心課程，閉卷考核方式是必不可少的，所以只作稍微調整。考核方式中增加了對設計綜合型實驗完成情況的考核，這對學生是否認真進行實驗內容的完成形成有力督促手段。在設計綜合型實驗的評價指標上，會根據實驗內容的難易程度、實驗成果及實驗報告撰寫情況進行綜合評價。

微課引入后的課程考核方式關鍵在于以評促學，激勵學生將所學專業知識應用到實踐中；教學過程同時注重學生理論知識的學習和實踐能力的鍛煉，以期達到預期的教學目標。

5 微課引入后的課程教學方法改革

微課引入課程教學后，授課環節擴展為課前、課中和課后三個環節。以往教師比較注重課程講授環節和授課方法的改革，極少參與學生對課前和課后內容的完成過程。要想發揮學生學習的自主性，教師的授課環節就需要擴展到以上三個環節中，并及時收集學生的學習反饋信息進行相應教學素材的調整和設計，才能實現良好的教學效果。改進后的教學實施流程如圖2所示。

在課前教學環節，教師需提前準備好與本節課內容相配套的預習題目、基礎實驗和微課視等教學素材。微課視頻時間不宜太長，但應涵蓋與本節課知識點相關的基礎實驗過程和相應的基礎題目等內容，主要以講清楚本節課的基本概念為教學目標。學生在課前自主進行微課視頻的學習，結合本課程教材和輔助資料，完成教師設計好的預習題目和基礎實驗題。通過課前教學環節，學生能夠初步了解本節課知識要點，同時記錄下在課前學習過程中所遇到的問題，為進入課中學習環節做好充實準備。

在課中教學環節，教師要先凝練出知識要點，并針對學生在課前所遇到的問題給予講解和討論，可進一步提高學生對本節課程知識要點的理解和掌握。在此基礎上，教師可選擇性地進行知識點深入性和擴展性講解，結合基礎性實驗和課前練習，助力學生全面掌握所學知識內容。

教師在課后教學環節中，要以本節所授內容為依據，設計出綜合創新型實驗題目，促使學生結合所學知識并結合輔助資料文獻，實現知識面的拓寬和應用。最后，教師對學生所做工作進行客觀積極的評價和反思，總結出一定的教學經驗，及時進行教學內容和教學方法的調整，力求做到愈教愈精、教學相長。

6 結束語

本文深入研究了將微課引入電力電子技術課程教學后，教學內容、教學課時、課程考核、教學方法的改革策略，以基礎綜合性實驗項目促使學生從理論走向實踐，注重以學生為本的教學理念，引導學生自主思考問題，幫助學生在完成實踐內容的過程中夯實所學理論基礎，實現提高自身實踐操作能力的教學目標。此外，本次針對電力電子技術課程教學的改革也探索出一種可以應用于其他工科類課程的教學模式，以期為提高工科類課程教學質量貢獻自己的力量。

參考文獻

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[2]趙興龍，詹偉華.“微課”再解：回歸應用價值的認知[J].現代遠程教育研究，2015（4）：

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[3]唐杰，林立，劉家芳，等.電力電子技術課程研究性教學的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2011（3）：76-78.

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