“互聯網+”時代大學生思政實踐教學模式與創新探析

互聯網的高速發展在信息技術、經濟建設、思想教育等各個領域都產生了深刻的影響，面對當前大學生思政實踐教學實效性不足的問題，“互聯網+”在思政教學改革中提出了許多創新的路徑和模式。金樹、潘億生和董方俠共同編著的《大學生思政課實踐教學探索》（2001年1月中南大學出版社出版）一書綜合了大量思政課實踐經驗和教學經驗，針對思政課程中課堂實踐、校園實踐和社會實踐三種模式來進行創新性的探索和改進。

大學生思政課的理論教學和實踐教學是思政課教學工作開展的兩大重點研究方向，對高校思政課教學來說，根據時代的發展需求和教學實踐的環境變化來進行實踐課教學模式的創新十分必要。因此，為迎接“互聯網+”時代的機遇和挑戰，大學生思政實踐課教學模式的改革和創新應當從以下三個方面著手：

第一，“互聯網+”加速了信息數據的傳播，豐富了思政課的教學內容，也對教師整合各項信息資源的能力提出了更高的要求。在互聯網背景下，大學生接收的信息遠遠大于以前，也很容易受到各種信息和價值觀的影響，在思政實踐教學的課程中，教師要充分認識和分析線上線下的信息數據和輿論風向，對網絡平臺上的關鍵詞、熱點和話題進行深挖，以大學生常見的、身邊的、鮮活的案例來講授思政課的理論，讓思政課的教學內容與現實更加貼近，更能夠幫助大學生認識當前的時代變化，并在錯綜復雜的輿論世界中堅持正確的思想理念和價值觀。在這個過程中，大學生是思政課實踐教學的實踐主體，教師是思政課實踐的引導者，因此教師要以學生為中心，轉變教學觀念和教學模式，加強對互聯網信息陣地的重視，有意識地去訓練和提升整合互聯網信息資源的能力，并善于將思政課的理論教學、實踐教學與互聯網信息文化的互動傳播聯結起來，讓思政課實踐教學能夠與時代的發展保持同軌同步。

第二，互聯網拓寬了大學生思政實踐課程教學的渠道和平臺，對大學生來說，互聯網平臺中的互動交流和實踐活動同樣也能夠成為鞏固思政課教學內容、提高思政課教學有效性的重要方式。“互聯網+”具有開放共享、高效互動的特征，它打破了時空的局限性，讓信息和知識通過網絡的方式傳播到各個角落，給思政課實踐教學帶來了巨大的便利。一方面，大學生可以在互聯網思政教學平臺中接受更廣泛的思政網絡教學資源，校園實踐經驗和社會實踐經驗在互聯網思政教學實踐平臺上得以共享和分享，讓實踐的經驗和成果能夠被更多的學生所了解和理解；另一方面，大學生也可以在互聯網這個價值觀高速碰撞和融合的地方積極學習理解他人的觀點，并引入自己的思考和學習成果，讓思政課的理論體系得以更加高效、便捷地被應用在實際場景中。與此同時，互聯網拓寬的渠道和平臺相對多元和分散，被應用到大學生思政實踐教學中時，教師應當注意統籌局部和系統的關系，讓大學生自主學習和課堂的系統學習結合起來，提高大學生對信息處理的廣度和深度，幫助大學生在信息多元復雜的互聯網時代能夠端正思想態度，樹立正確的價值觀和人生觀，弘揚社會主義核心理念，進而全方位地提高對思政課理論教學內容的理解深度。

第三，“互聯網+”正在改變大學生思政實踐教學的評價模式和評價體系創新。長久以來，思政課的實踐教學大多是通過學生單方面實踐和思政教師的單向指導來進行的，最終的評價模式存在一定的單一性、主觀性和不確定性。在“互聯網+”時代，大學生的思政課實踐方式日益多樣化，教師的思政課教學模式也日益多元化，面對不同的教學模式和實踐模式，高校也應當相應地采取多元化的評價方式。具體來說，“互聯網+”時代的評價模式和評價體系要重點強調兩個方面：一方面加強大學生思政課實踐的網絡實踐能力和水平監督、觀察和總結，在互聯網技術的幫助下，高校教師可以通過互聯網系統化的數據和信息來綜合分析學生的思想輿論變化，并進行及時的指導和幫助；另一方面是教學評價的單一性和結果客觀性被弱化，強調學生的主體性和個性，在思政課的實踐教學中，積極形成“教”與“學”的互動，不過分強調對結果的評價，而是加強思政課實踐教學的過程指導和過程評價，切實讓大學生在思政課實踐教學的過程中去思考、去反思。

互聯網科技時代的蓬勃發展是高校思政實踐教學改革的一個重大契機和助力，高校思政課實踐教學要善于借助互聯網在信息資源共享、實時互動交流和技術創新升級上的進步和發展，讓高校思政課實踐教學更加多元開放、趣味生動，讓大學生能夠真正地感受到思政課理論內容在現實社會中的重要意義和價值，進而提高思政課教學的有效性。

（溫道軍/碩士，河南工業職業技術學院講師、工程師）