翻轉課堂教學模式下電氣控制與PLC應用技術課程資源構建研究

黃信兵 謝獻綱

摘 要 針對目前高職電氣控制與PLC應用技術課程教學資源存在的不足，根據翻轉課堂教學模式下課程資源要求，提出基于知識元的課程資源構建模式。將課程內容分解成不可分割的知識元，通過具體項目任務將知識元串接起來形成知識鏈，進而形成知識群。實踐表明，該課程資源建設模式對提升學生自主學習能力、專業綜合應用能力等具有積極作用。

關鍵詞 翻轉課堂；知識元；教學模式；課程資源；電氣控制與PLC應用技術

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）10-0050-03

Research of Curriculum Resources Construction of Electrical Control and PLC Application Technology based on Flipped Classroom Teaching Mode//HUANG Xinbing， XIE Xiangang

Abstract Aiming at the shortcomings of traditional teaching resources

of Electrical Control and PLC Application Technology curriculum， this paper researched the curriculum resources of flip classroom tea-

ching model， and proposed a curriculum resource construction mode

based on knowledge element. The teaching contents were divided into indivisible knowledge elements， and through the specific prac-tice task， the knowledge elements were strung together to form a knowledge chain， and then a knowledge group was formed. Practice has proved that the course resource construction model based on knowledge element played a positive role in improving students autonomous learning ability， the comprehensive application ability and etc.

Key words flipped classroom； knowledge element； teaching mode；

curriculum resources； electrical control and plc application technology

1 前言

隨著微時代的來臨與微學習的迅猛發展，現代信息技術的發展使得教學模式正在進行革命性變化，翻轉課堂等現代信息化教學模式也在深入應用于課堂教學[1]。如何在翻轉課堂教學模式下構建課程教學資源，是每位職業教育者要解決的課題，是提高人才培養質量的關鍵。

2 翻轉課堂教學模式下課程資源構建思路

與傳統課堂教學模式不同的是，在翻轉課堂教學模式下，教師將提前制作好的教學資源發給學生，學生根據自己的情況在課前完成知識的學習，實現知識傳遞；課堂上學生完成教師安排的知識運用任務，教師對學生存在的問題進行解答等，實現知識的內化吸收，從而達到更好的教學效果。在這種教學模式下，要求課程教學資源短小精悍、教學信息清晰明確、復習檢測方便快捷。這就要求在進行課程資源建設時，教學資源要小而具體、短而有效[2]。

傳統高職電氣控制與PLC應用技術課程教學資源存在知識模塊大、不利于自學等問題，不適用于翻轉課堂教學模式。基于“人類學習習慣向移動化、碎片化轉變”的趨勢，以建構主義學習理論、細化理論、掌握學習理論為基礎，將傳統的含有多個知識點、內容冗長的課件進行碎片化，分解成多個不可分割的具有完備知識表達的知識單位，即知識元，然后通過一條主線（如具體任務）把碎片化的知識元鏈接起來，引發知識價值的增值，甚至會催生新的知識[3]，具體如圖1所示。

3 翻轉課堂教學模式下高職電氣控制與PLC應用技術課程資源建設

根據電氣控制與PLC應用技術課程教學目標（如表1所示），以“值得學（要有用）、想去學（要有趣/吸引力）、容易學（要易懂）”為設計原則，將課程分解成電氣控制和PLC技術應用兩大部分，每一部分再進行模塊劃分，每個模塊再劃分為若干個任務（如圖2所示），每個任務的學習目標分解到每個知識元，每個知識元學習視頻不超過10分鐘，以知識點和技能點完全講透為原則，且符合從簡單到復雜、從單一到綜合等逐層遞進的規律。以“電動機點動與自鎖控制電路的分析與安裝”任務為例，具體如圖3所示[4]。

4 建設成效

調動了學生的學習主動性，激發了學生的學習興趣 針對電氣控制與PLC應用技術課程每個知識元，設計學習任務單等學習資源，通過學習任務單幫助學生明確學習目標、學習內容、學習視頻信息、學習擴展資源、專題測試與作業等。通過單對每個知識元的掌握，使學生分享成功的喜悅，學習的積極性、主動性越來越高，通過與傳統教學資源使用對比調查，采用基于知識元的教學資源的學習效率提高30個百分點。

拓展了學習途徑，彌補了傳統教育的不足 學生可以將基于知識元的教學資源下載到電腦、手機，或在網絡上隨時隨地進行學習，擺脫了教室課堂的限制，并且通過課程微信群、QQ群與老師、同學進行互動。

促進了教師專業技能提升 通過對基于知識元的“電氣控制與PLC應用技術”課程資源建設，項目組團隊成員在教學內容分解、知識重構、知識鏈接等方面進行交流，促進教師知識更新、技能提升，從而實現自我突破。

5 應注意的問題

每個知識元就是一個完整的知識點，要以更簡潔的教學步調進行展示 要在6～15 min之內將一個完整的知識點講述清楚，在確定教學內容時要有側重點，避免過多的無效內容，要體現出小而精、微而全。另外，學生可以通過回放、慢放等方式理解難懂點，重點和難點知識不需要在語言上反復強調，但可以通過語調的起伏變化、字幕、字體標注、肢體語言等方式進行強調，從而體現出講授內容的主線與層次[5]。

教學內容的呈現形式要多樣化 根據美國視聽教育家戴爾的經驗之塔理論，學生在學習過程中通過參與活動獲取的知識平均留存率為80%。在知識元設計過程中采用圖片、動畫演示、動畫操作等多樣化的媒體形式，如在知識元“按鈕認知”中，按鈕的結構以圖片的形式講述，按鈕的工作原理以動畫演示的方式展示，按鈕質量的檢測以鼠標操作的方式進行，從而加深學生對按鈕的理解，提升學生的學習興趣，增強教學效果。

6 結語

在翻轉課堂教學模式下，課程資源建設是重中之重，將課程學習目標和教學內容分解成知識元，符合現代快節奏和泛在學習的要求，從而成為學生自主學習不可或缺的重要部分，通過知識元之間的整合、融合組成知識鏈，進而組成知識群，達到課程教學的目的。通過近兩屆學生的使用實踐，基于知識元的高職電氣控制與PLC應用技術課程的教學質量有了很大提升，學生對知識的綜合應用能力有明顯提高。

參考文獻

[1]馬鳳云.微“翻轉”的信息技術課堂的探索[J].中國教育信息化，2014（2）：45-47.

[2]賀文秀.“翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的探索與應用[J].內蒙古財經大學學報，2015（3）：130-132.

[3]黃曉雯.基于知識元的微課研究[D].云南大學，2015

[4]牛進，字鳳芹，趙鮮.淺談知識元視域下的微課程教學設計與開發[J].課程教育研究：新教師教學，2016（1）：23.

[5]劉萬輝.微課開發與制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015：15-50.

[6]夏玉紅.基于電氣控制與PLC課程的翻轉課堂探究[J].電子制作，2014（19）：139-140.