淺談班主任中途接班的誤區和策略

楊柳

站在九年級的入口，回首過去一年的工作經歷，我不禁百感交集：去年剛來這所學校時，我就中途接手了初二一個班級的班主任工作。雖說之前有一年的班主任工作經驗，但心中知道自己還是“菜鳥”級別，誠惶誠恐，如履薄冰。

班主任“后媽”上任，很容易被比較、被貶低、被排斥，磨合期也相當痛苦。過去一年我最大的收獲便是學會了怎么當“后媽”———怎樣應對班主任中途接班的情況。這一年里，我走過一些誤區，也因此總結出了一些策略。

策略一：放下架子，打開心結

初來乍到，為了不露怯，也為了樹立威嚴、嚴格管理，我的行事作風非常強勢。加之對班上情況還不熟悉，班級事務基本由我一人說了算，沒有過多征求同學們的意見。同學們私下里都覺得我很“專權”、愛生氣，讓他們很反感。后來仔細一想，之所以會生氣，其實是我對眼前狀況束手無措的表現。事實上，每一次生氣，也給自己帶來一份痛苦。

王小波說：“痛苦，本質上是對自己無能的一種憤怒。”聰明的學生也看出了我的“黔驢技窮”，于是他們根本就不把我放在眼里，雖然表面看起來聽話，內心更多的是對我的不屑。心理學家李子勛說：“關系大于教育。”同學們不信任我、不喜歡我，師生間總有一道“心結”，而人心不齊又是團隊建設的大忌。

在了解到這個情況后，我放下了自己所謂的班主任“架子”，開始用平和的態度和同學們交流，而不再用強勢和命令的口吻。我心平氣和地向他們說明，雖然我和他們前任班主任的風格相差較大，但我們的目的都是一致的———都想要把這個班級建設好，讓同學們更優秀；這個班級是同學們自己的，不屬于哪位老師，只有師生同心，才能完成這個目標。

針對班上同學說我總是板著臉的問題，我便笑著說：“我天生就長了一副這樣的苦瓜臉，我自己也沒有辦法啊！”說罷一臉無辜狀。同學們聽完都會心一笑。我也會適當地在他們面前服軟，會拉近與他們的距離，讓彼此更親近。平時課下也會到教室去和他們開開玩笑，在每個人的周記本上寫留言，給他們解答疑惑或送上鼓勵。看見哪個同學情緒不佳就會找他聊聊天，充當他們的“知心姐姐”。同時我學著控制自己的情緒，不急躁，把所有的道理都用他們能接受的方式講出來，多站在他們的立場想問題。

就這樣，在我慢慢調整自己與他們的相處方式之后，師生間的距離漸漸拉近了。班上調皮搗蛋的少了，不交作業的少了，衛生扣分少了，班風班貌都在往好的方向發展。在學校組織的“班主任”節上，他們組織了感恩班會，給我送上擁抱和祝福。全班同學起立，真誠地齊聲高喊：“老師，您辛苦了！”那一刻，我的內心被感動和欣慰包圍。

我知道，師生間的那個“心結”已經打開了。

策略二：師生同心，共爭榮譽

初接班時，我就了解到，這個班在初一時各方面都表現得很優異：考試成績在年級名列前茅，每周獲得流動紅旗，每月被評為文明班級，在各項活動中也都榮譽滿滿，同學們有著強烈的集體榮譽感。

而在我看來，常規分、學校活動等都是附加項，學生在學校最主要的任務就是學習，只要把學習搞好就行了。再加之剛來這所學校，對學校里的各項情況不是很熟悉，每天在班上苦口婆心地督促他們專心搞好學習，對其他方面就不太上心，平平而過。

后來我發現，這個想法大錯特錯。每個人內心都渴望得到別人的肯定和贊揚，在集體生活中，特別對于孩子來說，集體榮譽便是他們最看重的。

在了解這一情況后，我迅速調整自己的思路，細化我的管理。以前我是一個大條的人，后來我對班級的常規分錙銖必較，也認真地鉆研學校的各項規定，詳細記載每周的加分和失分點，在班上做相應調整和提醒。每周在班上詳細地公布該周的常規分情況，以及在年級的排名，向學生釋出師生共創榮譽的決心。果不其然，同學們出奇地配合我的工作。

在某次周一升旗儀式上，當學生會干部念到流動紅旗的獲得者中有我們班時，同學們爆發出了熱烈的掌聲和歡呼聲。這聲浪簇擁著班長走上主席臺領獎還一直不歇，孩子們臉上寫滿了興奮和驕傲。后來，從拿到第一次流動紅旗開始，那面耀眼的三角紅旗就沒離開過我們班的墻壁。

不僅在常規方面，學校開展的活動我也帶領他們積極參加：積極發動他們寒假去做社會實踐，被評為“雷鋒式優秀班級”；犧牲自己的休息時間帶他們練跳繩，在跳繩比賽中榮獲一等獎；利用午休時間帶他們去做義工清理田徑場，被團委點名表揚并加分……

班級榮譽回來了，向心力和凝聚力也回來了。

策略三：觀察入微，表揚激勵

學生說：“楊老師好喜歡批評人，從來不表揚人。”聽到這樣的評價，我捫心自問了一下，對于學生，我確實表揚得很少。

從我自己的成長經歷來說，從小我就是一個十足的乖乖女，小時候成績好又聽話，老師、家長都很喜歡我。因此在我的價值觀里，做得好是應該的，做得不好就要被批評。但我忘了，誠如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上本也沒有兩個完全相同的孩子。作為老師，我對他們太過于嚴苛，總是以成人的標準要求他們，且不允許他們有一點兒差錯，這對他們來說太難了。

而且站在心理學的角度，人的內心都渴望得到肯定和贊揚，大人尚如此，更何況孩子？

烏申斯基曾經說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么首先就必須從一切方面去了解人。”

于是，我決定更多地觀察他們，了解他們每個人身上的閃光點，并細心地記錄下來，每天在班里表揚一個人。我表揚默默撿起垃圾的同學，表揚協助組長收作業的同學，表揚以前上課愛走神現在卻認真的同學，表揚作業質量進步大的同學……

讓我沒想到的是，表揚的力量是巨大的，是潛移默化的，是潤物細無聲的。被我表揚的同學，后續表現比以前更好，而其他的同學，也紛紛被帶動和感化。一方面他們覺得別人能做到，自己也能做到；另一方面他們也想得到老師的表揚，在同學們面前風光一次。如此就形成了良性循環。班上形成了爭優爭先的風潮，班風變得積極向上，師生關系也融洽了不少。

一年過去了，如今班級班風良好，成績穩定，我也成為了同學們最信任的人。回首這一年，磕磕碰碰，跌跌撞撞，在經驗教訓中摸爬滾打，吃了很多苦頭，也收獲了成長和快樂。不管何時接班，不管接一個怎樣的班，“后媽”只要有一顆真誠的愛生之心，加上科學有效的管理方法，定會走出誤區，撥云見日。

（作者單位：長沙市望城區長郡月亮島學校）