普通高校體育課程結構體系的重建

張乙畫

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普通高校體育課程結構體系的重建

張乙畫

（上海體育學院，上海 200438）

針對當前高校陳舊的體育課程觀，提出全新的體育課程理念，即樹立高校大體育課程概念。課程構建以陽光體育運動、終身體育觀為依據，運用結構主義理論，以課程結構的視角,從宏觀、中觀和微觀三個角度建構課程領域、課程模塊、課程主題三維高校體育課程結構體系。

高校；陽光體育；體育課程；課程結構

在大力開展體育運動的大背景下，高校正不斷積極探索體育運動可持續發展之路，形成了不少具有鮮明特點的體育運動新模式與新方法。然而，高校體育課程改革卻始終未能擺脫傳統體育課程模式的束縛。

目前，我國現行的高校體育課程已不適應學生體育的需要。許多業內專家學者的研究表明，我國大學生的身體素質正在迅速下降。許多大學生除了體育教育之外,幾乎沒有其他的鍛煉計劃，他們對體育的長期目標知之甚少，體育健身的意識不強，缺乏終身體育觀[1]。高校的體育課程是學校開展體育運動的重要途徑，是學生體育素養形成與提高的最后堡壘，對高校體育課程的研究,對終身體育觀念的形成和鍛煉習慣的培養起著決定性的作用。因此，加快高校體育課程改革步伐勢在必行，首先要調整和優化現有高校體育課程的結構體系。

1 高校新體育課程釋義

1.1 陳舊的高校體育課程觀

建國以來，我國共頒發了5個普通高校體育課程教學大綱（綱要）[2]，以2002年教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為例，以下簡稱《綱要》，要求大學一、二年級開設必修體育課程，4個學期內的教學時數應為144 個學時[3]。一般來說，對于高校體育課程的理解，即基于《綱要》指向的體育教學課，認為學生完成144個學時4個學期的體育學習，成績合格即完成了高校的體育課程。

雖然目前大多數高校將課外體育鍛煉、俱樂部活動、體育競賽等作為學校體育活動的重要手段，但卻始終未能將其納入高校體育課程體系，并且各要素間也未形成系統的結構體系。對大學體育課程的狹隘理解阻礙了大學體育課程的進一步發展。特別是全面實施健康促進工程，倡導每天鍛煉一小時，全面推進陽光體育運動的今天，如果我們不能以更高的視角審視高校體育課程，那么對于高校體育課程的改革，無論是課程結構、課程內容，還是課程實施與評價都不會取得突破性的改變。

1.2 高校新體育課程觀

高校體育課程的改革必須站在一個更高的視角，無論是從陽光體育視角，還是終身體育視角來看待高校體育課程，高校體育課程對于人的一生來說都有著極其重要的意義，在這一階段的體育課程肩負著鞏固、提高、發展學生體育素養的重要職責。因此，把高校體育課程僅視為這144個學時的體育課是遠遠不能適應高校體育課程的責任與使命。因此，必須構建一個全新的高校體育課程觀，并在此課程觀下探討高校體育課程構建問題。

針對傳統的高校體育觀，提出全新的高校體育課程結構，在體育課程理念、課程結構等各方面是對原有高校體育課程的一種革新。“新課程”不是具體的一門體育課程，而是課程領域。體育課程貫穿于學生整個四年大學階段，將體育教學課、課外體育鍛煉、體育健身講座等納入高校體育課程體系，樹立大體育課程觀念。因此，傳統意義上的體育課程在架構上隸屬于高校體育課程的一個要素，應該是被包含的關系。表1是傳統體育課程與全新體育課程的比較分析。相比之下，本文將新的高校體育課程界定為：是在陽光體育運動、終身體育觀和課程理論的指導下，貫穿于整個大學4年階段的，將體育實踐課、課外體育鍛煉、體育社團活動等多種形式于一體的高校體育課程領域。下文對于新體育課程結構體系的構建均基于這一基點。

表1 傳統高校體育課程與新體育課程比較

課程性質課程實施階段課程基本架構兩者關系 傳統體育課程體育教學實踐課2年144學時必修：2學期普修+2學期選修部分高校設1學期選修傳統體育課程隸屬于新體育課程，是體育課程要素之一 新體育課程領域大體育課程理念整個大學階段體育教學課、課外鍛煉、俱樂部、協會活動等課程模塊

2 高校新體育課程構建的理論基礎

2.1 陽光體育運動思潮

2006年12月23日,教育部、國家體育總局、共青團中央下發了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，從2007年開始，在全面實施《國家學生體質健康標準》的同時，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動[4]。陽光體育運動以“達標爭先，強健體魄”為目標，鼓勵學生走向操場、走進大自然、走到陽光下，沐浴陽光的溫暖，享受運動的快樂，形成青少年體育鍛煉的熱潮。做到人人有體育項目、班班有體育活動、校校有體育特色；讓學生掌握兩項日常體育鍛煉技能，養成良好的體育鍛煉習慣和終身體育意識。目前，每周一次、每次90分鐘的學生體育課，已不能滿足學生參加陽光體育運動的訴求，如何貫徹健康促進工程、促進學生陽光體育運動的開展，體育課程是關鍵，陽光體育課程化是實現學生健康促進目標最為貼切的手段與載體，是當前高校體育課程改革的核心價值價值之一。

2.2 終身體育觀

終身體育觀的概念是構建體育新課程又一個比較重要的理論依據。在高校階段大學生們將經歷他們人生最后階段的體育教育。而一個人終身體育素養的形成，直接影響今后在社會體育階段自身的發展。當前的高校體育課程應該為學生的終身體育服務，在我國社會逐漸從工業化社會向后工業化時代轉型時期，體育將逐漸服務于人們的生活。體育是現代人的生活中不可或缺的內容之一，這已經是所有的社會學家的共識，所以終身體育是一個客觀現實和客觀需要，是高校體育不能回避的一個走向，是現代社會要求著終身體育。高校體育課程應與終身體育有一個明確的連接，在課程構建上應考慮學生今后體育文化的享受、自身身體娛樂的需要和身體鍛煉的需要。

2.3 結構主義理論

在20世紀五六十年代，從泰勒到布魯姆，從目標結構、內容結構到流程結構，形成了一個比較完整的課程結構思想, 皮亞杰的結構主義在時間上與之相呼應。結構是結構主義的核心概念, 結構主義者一般都把結構看成“現象中各個部分或各要素之間關系的組合, 部分或要素只能在由這種關系的組合而構成的整體中獲得它的意義”[6]。就結構主義的一般特征而言，“整體”或“整體性”的概念是絕對核心。結構主義是一種理論和思維方式。斯科爾斯指出：“結構主義的思想中心，是系統的概念—一個完整而自律的實體，通過保留系統結構的同時，轉化其面貌特征以適應新的條件”[7]。

結構主義理論對于構建高校體育新課程結構具有重要的理論參考價值。啟示一：結構主義整體性與系統性的觀點是構建高校新體育課程、大體育課程觀的重要理論依據；啟示二：課程結構是在課程價值觀的指導下，課程體系要素和要素的組織和安排。高校新體育課程結構體系的構建必須要考慮課程要素之間的關系，即各要素之間如何形成合力，體現出高校體育的課程價值與功能的問題；啟示三：高校新體育課程結構體系可以從宏觀，中期和微觀三個層面構建。調整是指轉型或相關調整，而優化是指組件本身的改善或提升;或使關聯具有更好的特性。

3 普通高校體育課程結構構建例證

3.1 高校新體育課程的宏觀結構——課程領域

高校體育課程構建的主要思路是要構建一個課程領域——課程模塊——課程主題三維的課程結構體系，見圖1。從宏觀層面看，將高校體育課程定位為高校課程的一個課程領域，能夠進一步提升高校體育課程在高校課程中的地位，同時擴大了高校體育課程的外沿，豐富了高校體育課程的結構，而且使高校體育課程更具系統性、層次性。

圖1

3.2 高校新體育課程的中觀結構——課程模塊

基于全新的體育課程觀，其中觀層次即組成高校新體育課程領域的各個要素（課程模塊）。考慮到對課程結構的調整與優化，需建立在《綱要》的基礎之上，并要滿足學生四年的體育學習的需求。在構建新體育課程結構體系時，對學生體育學習提出了必修、選修與限定選修三大模塊，見表2。

表2 高校新體育課程模塊

學期體育教學課課外體鍛指導課俱樂部社團活動運動訓練課陽光體育競賽體育健康講座體質測試其他 一**△△△△△*△ 二**△△△△△*△ 三**△△△△△*△ 四**△△△△△*△ 五〇△〇〇△△△*△ 六〇△〇〇△△△*△ 七〇△〇〇△△△*△ 八△△△△△△△*△

注：* 為必修 △ 為選修 〇 為限選，兩者必選其一

根據表2，高校新體育課程是以體育教學課為基礎，課外體育鍛煉指導課、俱樂部等其他體育課程形式為補充的體育綜合課程體系。課程貫穿八個學期，在《大綱》的基礎上，不僅一、二年級豐富了學生體育課程的類型，而且在三、四年級開設選修課程，或通過社團和俱樂部活動來代替體育教學課。此課程架構具有一定的強制性，但也是有靈活性與選擇性的。

此外，從縱向上分析，以學生發展為主線，根據大學四年學生不同階段的體育學習需求，將高校體育課程分為三個階段，在此將其稱為“三階段體育課程結構”：鞏固階段、提高階段和發展階段，見圖2。

圖2

注：圖2所列出的課程結構系各階段主要體育課程形式，I 為宏觀結構中所列出的其他體育課程形式。

3.3 高校新體育課程的微觀結構——課程主題

課程主題即課程模塊的結構體系。除體育教學課之外，其他課程模塊其微觀課程結構主要是課程內容和課程形式的遴選問題，在圖1中已經列舉，不再進行論述。但體育教學課是新體育課程領域的核心模塊，因此本文從模塊化體育教學課結構的角度對一、二年級的必修體育教學課結構進行構建。構建的主要思路是將體育教學課與課外體育鍛煉與體質健康測試等相結合，構建合理化的模塊式體育教學課結構體系，見表3。

表3 高校新體育課程的微觀結構（必修體育教學課模塊）

每學年第一學期模塊技能體能運動參與課外體育鍛煉 分值30301030 每學年第二學期模塊技能體質測試運動參與課外體育鍛煉理論 分值3020103010

3.4 高校新體育課程的學分制結構

基于高校體育新課程課程體系，現有體育課程學分的改革有利于促進高校體育課程的開發與實施。在當前，學生體育參與自覺性程度還不是很高的情況下，要做到貫穿4年的體育學習，學分制的改革具有重要的意義。對于學分的改革可通過兩種途徑，一種是增加體育課程學分，但這種方式由于各個高校的實際情況不同，受到培養方案等因素的制約，相對來說推行難度較大；另一種方案是對第一種方案的變通，即對現有學分進行拆解，將兩年4學分，轉換為4年4學分，具體結構見表4。

表4 高校新體育課程的學分制結構

學期體育教學課課外體鍛指導課俱樂部社團活動運動訓練課陽光體育競賽體育健康講座體質測試其他 一1（0.5） 二1（0.5） 三1（0.5） 四1（0.5） 五1（0.5） 1（0.5）1（0.5） 六1（0.5） 1（0.5）1（0.5） 七1（0.5） 1（0.5）1（0.5） 八 1（0.5）

學分制結構構建說明：根據表4，第一到第四學期為體育必修課程，體育教學課與其他形式體育課程相結合，因此其他體育課程不計學分。第五到第七學期，體育選修課、俱樂部與社團活動三者必選一 ，可多選，學分同一學期不累計。第八學期考慮到學生畢業等客觀因素，將體質測試設定學分，突出體質健康測試的重要地位，通過學分約束，加強學生自主運動鍛煉，提高體質健康水平。

4 高校新體育課程構建的幾點說明

第一，課程構建樹立高校大體育課程觀，及從宏觀層面上要將不同體育課程形式納入整體性、系統性的高校體育課程結構體系之中，形成整體結構框架下的高校體育綜合課程。

第二，本文所構建的高校體育課程結構體系僅作為對大家的參考，因此以例證的形式呈現。各高校可根據自己的實際情況，以大課程觀和《綱要》為指導構建符合高校自身特點的體育課程體系。

第三，本文僅對高校陽光體育的結構體系進行了構建，這只是構建高校新體育課程的第一步。要完整的構建高校新體育課程體系，還必須對高校體育課程的內容體系、評價體系等進行構建，是一個比較復雜的過程，需要大家從實踐中不斷摸索，敢于創新，共同為高校體育課程的改革努力踐行。

[1] 王愛萍.高校陽光體育課程改革研究[J].江蘇教育學院學報（自然科學）,2010,8.

[2] 于曉東.新中國普通高校體育課程指導思想體系研究：回顧、反思與建構[J].天津體育學院學報,2012(1).

[3] 中華人民共和國教育部.全國普通高等高校體育課程教學指導綱要[S].教體藝［2002］13 號，2002．

[4] 教育部.國家體育總局共青團中央關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定[S].教體藝,2006-12-23.

[5] 毛振明.中國體育課程與教學改革——著名專家、學者各抒己見[M].北京體育大學出版社,2006,3(1).

[6] 張正中.普通高中體育課程結構及其優化設計[J].課程教材教法,2011,3.

[7] 鐘啟全.從后結構主義看后現代課程論[J].全球教育展望，2002（10）.

Construction of the Curriculum Structure of PE in Universities

ZHANG Yihua

(Shanghai Sports University, Shanghai 200438, China)

張乙畫（1993—），碩士生，研究方向：體育管理。