學生“學習力”的培養策略

殷俊勇

教育是一項培養人的活動，而身為教育工作者，時常為班上那些“學習困難戶”頭疼不已。經過對后進生的問題進行分析，不難發現，這些孩子有個共同的特點，便是“學習力”的缺失。學習對于孩子的感知力、記憶力、思維力都有一定要求，要幫助這些學生提高成績，必須從培養他們“學習力”開始。

一、“學習力”需要快樂

學校教育在人的發展過程中起到導向性的作用，但這種導向性作用受到兒童自身主觀能動性的牽制。尤其是在小學階段，教師所面臨的是心智較為稚嫩的兒童，自我學習能力差。而學習動力是由個體內部發出的一種需要，這種需要在小學生中很難主動形成，這就要求教師在課堂教學時，抓住兒童發展的特性。對7～13歲的孩子來說，“玩”是天性，如果課堂變得好玩、有趣、快樂，那么學習動力則自然而然被激發。

面對這樣一群有發展需要的人，教師應當科學、有效地激發、引導、利用這種需要，將數學課堂變為彩色的、好玩的。只有營造出對兒童有吸引力的課堂，數學教學才會充滿吸引力。例如教學“認識小數”一課，教師摒棄傳統的復習引入，將課堂搖身一變，打造為“小型超市”，由學生購物，在購物過程中設置包含小數的價格和問題，學生既不會認，也不會讀寫，這便激發了兒童的學習需要，有了學習動力，學習熱情自然高漲。這樣將數學這一與人類生活緊密聯系的學科變得更加現實、有意義，教師和學生都變得輕松起來，也使學習數學的過程變得快樂起來。當數學課堂上的放松、快樂成為一種習慣，那么兒童的學習動力就成為一種必然。

二、“學習力”需要藝術

“學習力”是建立在學生內在學習動機基礎之上的，由意志力刺激前進的動力。處于小學階段的兒童，受到身心發展及認知水平的限制，意志力較成年人薄弱。在傳統教學中，教師多采用作業、懲罰等高壓手段迫使兒童進行機械學習，久而久之，孩子必會對學習產生厭惡情緒甚至逆反心理。在培養兒童的學習意志時，需要教師適當運用藝術化手段，結合學生所要達到的目標和所學的內容，要讓學生知道學到什么程度和學什么，幫助學生主動參與并堅持學習。

例如，考慮到兒童的注意力問題，一堂數學課，孩子難以聚精會神聽40分鐘，教師是否考慮在課堂上科學、合理分配時間？課堂中段可適當安排與學習相關的游戲、討論、實踐，讓數學課更輕松，降低學習強度，讓兒童能持久、循序漸進地投入學習。另外，教師可以采用多種評價方式，借助多種評價手段，幫助兒童自我檢查和自我反思，幫助學生對學習過程和結果進行評價，同時促進評價的內化；使學生明確自己所學習的內容，清晰學習目標，同時從學習經歷中獲得成就感；幫助兒童搜集學習資源，科學地進行學習活動；幫助學生感受所學知識對于自身的個人意義，滲透數學學習的價值；幫助學生營造和維持學習過程中的積極心理……這些都對教師的教學提出了更高的要求，同時也是培養學生學習意志和“學習力”重要而有效的途徑。

三、“學習力”需要探索

教學是一項師生互動的行為過程，而傳統的學習方式過分突出了教師的主體地位，過于強調接受和掌握，課堂上鮮有發現和探索，導致學生的認知過程機械化，使學習成為填鴨式的接受書本知識。這種極端的處理方式讓學習成為了純粹被動地接受、記憶的過程，摧殘了兒童的學習興趣和熱情，禁錮了兒童的思維和智力。

在數學教學活動中，為了更好地發展兒童的學習能力，教師應盡可能多地帶給孩子有助于他們成長和發展的素材。數學與人類生活息息相關，生活中蘊含著豐富的教育因素，教師要善于引導學生將現實生活與學科知識相結合，在實踐中發現問題、不斷探索、解決問題。這樣的學習過程會使學生的經驗和知識面不斷擴張，從而發現知識對個人的意義。例如，“認識物體”一課的教學，教師請學生課前準備好相關的生活物品，在課堂上讓兒童按小組交流自己所帶物品的特點，并在班級匯報，再根據學習內容進行一系列小游戲：看外形→摸特點→滾一滾→搭房子，由學生自己找出各物體之間的相同點和不同點，再總結規律。當學生興趣濃厚時，才是最佳的學習狀態，教師順勢創設融洽、和諧的學習活動，營造良好的學習氛圍，形成推動學生探究問題的動力。這樣的課堂不再僅是傳授—接受，而是與學生共同活動、分享、理解。正因如此，我們強調學生探索的過程中必有體驗，即使結果一無所獲，但這也正是兒童“學習力”的生長過程，它是培養兒童“學習力”不可或缺的重要組成部分。

從整體上看，上述三個方面有所不同，其實根源是一樣的，因為每個兒童都是鮮活、有思想的個體。當下教師不能將眼光局限于學科本身，應當關注兒童“學習力”的培養，給孩子“學”的權利，使學生從數學中感受快樂、發現問題、提出想法、獲得智慧。“學習力”是不可量化的能力，是智慧發展的要求，是為課堂注入新鮮活力的強心劑，讓我們教育工作者多給孩子一些時間和空間，靜候花兒的綻放！