構建游戲化習作教學模式的方法

劉子亮

游戲化教學是與小學階段學生性格特點和心理特征相匹配的一種新型教學模式。在小學現代化課堂教學中，將游戲化習作教學與課堂基礎內容有機集合，能收到良好的學習效果，這也是日后進行課程深入學習的必要條件。小學教育是整個教育過程的最初階段，這個階段學習根基是否牢固，對整個學習生涯的高度和層次有著深遠的影響。將小學教育做好，是我國教職工作者要思考的重要問題，針對游戲化習作教學的具體應用和策略研究，本文將進行系統闡述。

一、現階段小學課程的基本狀況論述

過度注重名師名校，基本學習素養不到位。很多家長在小學階段給孩子擇校時首先考慮“名師名校”，認為只要進了重點小學孩子的學習前景必然遼闊，前途必然一片光明。但對于學生個人來講，父母對自己的期待過大，父母過度強調自己的付出，都會讓孩子的心理產生巨大的壓力，影響孩子的學習狀態。孩子的父母往往存在對孩子基本素養忽略的想象。教師在教學過程中應適當與學生進行溝通，緩解學生的思想壓力，從而將個人的基本品行素質培養到位，更好地進行課程內容學習。

興趣愛好培養沒有在課堂中充分展示。目前從我國的教育整體階段來看，部分教師仍舊只注重給學生灌輸教學內容，沒有注重對學生興趣愛好的培養。將課堂學習內容講述得乏味、枯燥，導致學生的興趣逐漸降低，基礎較為薄弱的學生因為跟不上課堂進度，甚至對部分學習科目出現放棄的思想，整個班級的學習狀態、氛圍和最終成績都會受到一定程度的影響。

教師的教學方法存在問題。課堂教學方法應該將學生作為教學的主體，適當參考并采納學生的想法，針對學生的學習需求進行教學。部分教師沒有考慮到這方面的問題，并且在課程設置的合理和科學方面明顯不足，沒有將新思想和新觀念與課程相融合，教學質量不夠高。

二、游戲化教學在小學課程中的應用策略

游戲化習作教學的主要操作方式是將游戲作為基礎條件，教師對參與游戲的學生群體進行指導，從而掌握學科知識的一種教學模式。小學階段的學生心智發育不夠成熟，學生活潑好動、求勝欲和好奇心較強。針對這些心理特征，進行游戲化習作的教學方法，使學生在學習中產生積極的學習心態，更好地將學科知識吸收掌握，增強學生的自信心，最終促進學生思想品德和成績全面的提升。

從興趣出發，構建合理的教學目標。小學階段學科的內容通常都比較簡單，這些基礎內容主要是以讓學生充分了解學科為主，不同學科的學習方法不同，要結合游戲化習作教學的程度也有所不同。例如：小學英語教學中可以讓學生分成小組，并通過課程內容進行對話交流。比方說拿一個面包或是一道甜點為例，討論其中的制作過程和食物味道，大家在交流中一起游戲，能將這個章節中的內容全面掌握。

適當選取游戲模式，把控時間設置。這個課堂應該將核心內容的學習作為主要部分，通過適當的游戲輔助課程內容學習。小學階段的孩子比較好玩，在游戲時間上教師如果把控不好，往往會讓學生沉迷于游戲的快樂中，忘記自己的主要學習任務是什么。在確定核心學習任務之后，不同的學科教師可以采用不同的游戲模式。將課堂教學的具體內容和學生的實際情況相結合，一般情況下游戲時間不會超過整個課堂時間的一半，這樣學生在進行游戲時，教師適時將學習內容導入，就能加深學生的印象，讓學生注意知識的強化，從而提高課堂效率。

構建以學生為主的游戲方案。教師在游戲化習作教學時，首先需要讓學生明白在這個知識接受的過程中應該是“主角”，游戲中學生產生的新想法和新概念，教師可以適當采納并進行鼓勵。尤其是成績較差的同學，教師也應該注意指導方法，將學生產生錯誤的地方認真分析并告知學生原因，重新塑造學生的解題思路。對學生的態度表示支持，并指導學生積極進取、不怕氣餒，從而增強學生的膽識，提高解決問題的能力。

探究游戲化習作教學的收獲，做出總結。游戲課程結束之后，教師應當對學生出現的問題及時改正、總結、反思。教師通過這種全新的教學模式改進傳統的教學評價機制，可以采取多樣化的評價方法，將游戲中同學之間的評價綜合考慮在整個評價機制中，從而完善教學評價機制，提高教學的有效性，促進學生個人的全面發展。

游戲化習作教學的合理利用，可以將學生的積極性充分調動起來，而且符合我國現階段的新課程教育目標的要求，對小學階段的課程學習有著重要的意義，這種全新教學模式得到廣大師生的認可，也非常適合運用在小學教學的活動。因此有必要適當推廣小學生游戲化習作的課堂教育模式，進而促進學生的全面發展。