南昌大學有個創(chuàng)新實驗區(qū)

徐光明 甘甜

“這兒給了我們一個很自由的環(huán)境，就看我們能否把握住這種自由。”入學時學的是歷史，即將到武漢大學學習哲學的沈康燕是南昌大學前湖學院綜合實驗班的學生。在他們班，這樣“跨界”的同學還不少。

這兒探索出的一些成熟的育人模式，還在全校范圍內推廣開來。

這是個拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗區(qū)。

前湖學院：一個沒有自己師資、專業(yè)的學院

大眾化教育背景下如何培養(yǎng)精英人才？從上個世紀末起，南昌大學便開始探索地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和模式改革。

但畢竟是一年招9000本科生的綜合性大學，校長周創(chuàng)兵坦言：“要個個做到因材施教、個性發(fā)展很難。”

舉全校之力，辦一個小比例的綜合實驗班，還是可行的。2014年，前湖學院成立，綜合實驗班開班。

2015年9月，學校整合前湖學院、高等研究院、國學研究院的教學及科研資源，建設“際鑾書院”，實行書院制管理。

前湖學院學生主要從入校新生中選拔，充分尊重學生的興趣及專業(yè)意向。2014級首屆綜合實驗班，91名學生，來自全校17個學院、44個專業(yè)，文、理、工、醫(yī)全覆蓋。

“厚基礎，寬口徑，重德行，強能力。”為適應這一人才培養(yǎng)要求，學院的培養(yǎng)體系、課程設置、培養(yǎng)過程和環(huán)節(jié)都跟著“摸著石頭過河”。

做行政工作出身的曹文華，成了學校唯一一位不是正教授的院長，同時，教務處、學工處的兩位副處長也兼任學院的副院長。隨著工作的推進，他們越發(fā)清楚自己的定位是協調各方資源，推進學院的教學、育人等工作。

這是個沒有自己師資的學院。

實行導師制。在全校范圍內擇優(yōu)聘請導師，每位導師指導學生不超過4人，同年級不超過2人。學生在導師的指導下進入科研團隊或實驗室參與科研訓練，自主選擇培養(yǎng)方案。

學院現已組建有273名導師的導師庫，長江學者、千人計劃學者、教學名師、著名教授及學校校領導、各學院院長都在實驗班擔任導師。

這是個沒有自己專業(yè)的學院。

實行完全學分制。學生在導師指導下設計個性化的教學計劃并可自主調整，4年內修滿總學分。學生自主選擇課程與上課時間，還可以跨年級選課。學校所有專業(yè)、實驗室都向該院學生開放。

“原來的培養(yǎng)模式是給學生們吃套餐，現在我們要讓孩子們吃上自助餐。”為此，曹文華還這樣和學生們說，“你們要是想吃紅燒肉，我就找來咱們學校做紅燒肉最好的廚師。就怕你們說‘隨便！”

這是個充分發(fā)揮學生自主權的學院。

個性、創(chuàng)新、興趣、整合

即將到清華大學醫(yī)學部讀研的黃定煌是大一下學期考進綜合實驗班的。盡管學院實行嚴格的滾動淘汰機制，但黃定煌覺得培養(yǎng)模式“很對味”。

“在導師李葆明副校長的指導下，我每周得讀一篇英文文獻，并用郵件與導師交流感想。”黃定煌介紹起導師為他“量身定制”的培養(yǎng)方案，“最欣喜的是，導師把我?guī)нM了他的實驗室，與碩士、博士們一起做科研。”

在導師一對一的引導下，學生自主培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，黃定煌在大學期間便獲得一項專利，并參與了兩項科研項目。

“個性化培養(yǎng)、小班化教學、國際化渠道，”曹文華說：“指向的都是教學模式的改革。”學院在設置學分時，壓縮總學分，同時加大跨學科基礎課的比重，寬厚學生多學科基礎；設置《科研訓練課程》，單列8個科研創(chuàng)新學分，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；單列4個第二校園學分，通過學分互認，組織學生到境內外游學、訪學、學術考察，開展多種形式的國內外學習與交流，開拓學生國際化視野。

最終，學生在第六個學期確定專業(yè)。

家人幫忙填報的土木工程建筑專業(yè)，還安排好就業(yè)單位，最終張驍還是選擇了最感興趣的計算機專業(yè)。今年9月，他將到電子科技大學繼續(xù)軟件工程專業(yè)研究生階段的學習。

“和曹院長聊了幾次，他說一個專業(yè)學了兩年多還提不起興趣，為何不去做自己喜歡的事呢？”大一便“倒騰”出一個APP的張驍，最近還開發(fā)了一個炒股軟件。一說起研究方向就起勁，這個大男孩興致盎然地說：“這個行業(yè)靈活性、變化性很大，還有很多專業(yè)的知識值得深入了解。”

興趣驅動，自主選擇，首屆畢業(yè)生中，最終改變專業(yè)的占總人數的74%。

“同學有各自的專業(yè)、興趣和個性，不僅學會了包容，更學會了整合。”金融學的王維，和會計學的同學一起修了人文學院的一門課，老師在課堂上說到了海昏侯，她倆就突發(fā)奇想，想基于現有的挖掘成果，利用自主研發(fā)的前沿 VR/AR 技術，再現漢代虛擬現實體驗場景。

王維和來自經濟管理學院的導師諶貽慶交流了想法，得到回復：“好玩，可行！”

在班上找了幾個同學，基于性格和專業(yè)基礎進行分工，經濟、歷史、傳播、信息工程等幾個專業(yè)的學生，搞了個“海昏時空城”項目。

團隊不斷擴大，創(chuàng)意制作逐漸成熟，該項目最終在第二屆“互聯網+”全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的決賽舞臺上驚艷亮相。諶貽慶作為項目指導老師，全程“指點迷津”。

邊走邊試，依舊不敢松懈

中午到食堂吃飯，曹文華總會遇到不少和他打招呼的學生。

“學生怎么都認識你？”同行的其他院長總會納悶地問。

曹文華自然也都認得這些學生，接受采訪時瞥見有學生路過，他還略帶親昵地說：“那也是朵奇葩。”

學生來自不同專業(yè)，個性鮮明，完全學分制的實施確保了學生個性化發(fā)展，但在培養(yǎng)方案實施的第一個學年，評價體系沒跟上的問題就暴露出來了。

“缺乏一個評價標尺。”曹文華說，“最初我們是按著平均學分績點，分班評，隨后發(fā)現文科專業(yè)的平均學分績點比其他專業(yè)普遍高一點，隨后便改為分人文社科和理工科兩大類來評價。”

目標是要培養(yǎng)有多學科交叉背景的復合型人才，為此，課程體系中加重了“跨學科專業(yè)基礎課”的比重。

但立馬有人不樂意了，說：“我們學院只給本院學生開專業(yè)課。”

“這兒的學生既是前湖學院的，也是其他相關專業(yè)學院的。他們畢業(yè)時不都得回各自學院蓋章嗎？”曹文華又做了不少協調工作。

“這是一個全新的改革實踐活動，前無古人，這就應該允許我們探索，在實踐中不斷總結，不斷完善。”對曹文華而言，校長周創(chuàng)兵的這句話有著特別重的分量，邊走邊試，不斷修訂完善。

前湖學院沒有教授委員會，只有教學指導委員。

如何吸引一批優(yōu)秀的導師為前湖學院服務？

校長周創(chuàng)兵、副校長朱友林等領導干部帶頭成為第一批導師，教務處按工作量×1.5的系數給導師算課時。

最主要的還是挖掘教師對教育，尤其是對綜合實驗班的熱愛。

“學生在學習上、生活上甚至感情上出現問題，都可以到導師那兒找答案。”周創(chuàng)兵說，“但學生選擇導師后，可以不選擇導師所從事的專業(yè)領域。”

不乏研究生階段選擇跟著導師繼續(xù)學習的學生。陳文華研究生階段就選擇跟著導師、長江學者劉耀彬繼續(xù)經濟學方面的研究。

鑒于前湖學院在“導師制”方面探索出的經驗，南昌大學現在在全校范圍內推行“班級導師制”，讓教師、管理干部發(fā)揮“一崗雙責”育人功能，通過班級導師的形式與本科生班級保持經常性信息溝通和聯系，充分發(fā)揮導師在人生導航、專業(yè)領航、心理護航、職業(yè)助航等方面的作用。

今年，學院迎來了首屆畢業(yè)生。91人中，有42人參與了境內外學習交流；獲省級以上各類學科競賽116項，其中國家級獎勵53項；發(fā)表論文52篇；獲專利3項；升學人數72人，其中北大4人，清華2人，出國（境）讀研7人。

“實驗田”育人成果豐碩，但對于南昌大學和曹文華他們來說，還是不敢松懈。