基于MOOC的高職院校《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)的思考

彭志新

摘要：《納稅會計實務(wù)》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，但在教學(xué)中存在教學(xué)方法單一、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)缺乏等問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的全面普及，MOOC開始在高職會計教學(xué)中應(yīng)用。本文從必要性、存在問題等幾個方面論述了高職院校《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)的思考。

關(guān)鍵詞：MOOC 納稅會計實務(wù) 課程教學(xué)

一、《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)改革的必要性

十八世紀(jì)美國著名的科學(xué)家富蘭克林曾經(jīng)說過一句名言：“稅收和死亡是人生無法避免的兩件大事。可見，稅收在經(jīng)濟(jì)生活中的重要性。隨著我國稅收制度的不斷改革，尤其是“營改增”以來，企業(yè)管理人員越來越關(guān)注稅務(wù)核算業(yè)務(wù)。

《納稅會計實務(wù)》是高職院校會計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。通過這門課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在熟悉稅收法規(guī)的基礎(chǔ)上，學(xué)會各稅種的計算及其會計處理方法，從而掌握對涉稅業(yè)務(wù)處理的應(yīng)用技能。

當(dāng)今，計算機(jī)技術(shù)蓬勃發(fā)展，“信息化”已經(jīng)融入到經(jīng)濟(jì)生活中的各個領(lǐng)域。信息化教學(xué)已經(jīng)在高職院校的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。隨著2008年加拿大與美國的兩位學(xué)者首次提出“MOOC”的概念、2013年10月清華大學(xué)打造了屬于中國的第一個中文“慕課”平臺——“學(xué)堂在線（xuetangX）”以來，MOOC開始在高職教學(xué)中得到關(guān)注。“MOOC”中文翻譯為慕課，簡而言之，就是大型開放式的網(wǎng)絡(luò)課程。從本質(zhì)上來說，慕課就是一種碎片化的交互式學(xué)習(xí)模式。教師將知識分解成若干個知識點(diǎn)，碎片化地進(jìn)行教學(xué)，靈活運(yùn)用視頻、動畫等，同時將習(xí)題和隨堂檢測融入其中，一般只有5—15分鐘。

在信息化的時代背景下，為了讓高職院校的會計畢業(yè)生能夠真正成為企業(yè)所需的涉稅業(yè)務(wù)的技能型人才，使高職教育能夠直接為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，高職院校必須在《納稅會計實務(wù)》課程中及時做出課程調(diào)整和優(yōu)化。基于MOOC模式，采用先進(jìn)和有效的教學(xué)手段，提升《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)。

二、《納稅會計實務(wù)》課程存在的問題

（一）教材時效性滯后

市場上關(guān)于納稅會計方面的教材很多，但由于稅法知識在不斷更新，特別是近些年我們國家進(jìn)行了“營改增”，使得紙質(zhì)教材出現(xiàn)了滯后性。教材建設(shè)的速度遠(yuǎn)不及會計稅收法規(guī)的變化來得快，教材內(nèi)容因而顯得滯后。比如，今年兩會召開后，增值稅稅率又有了新的變化，教師為了能給學(xué)生傳授最新的內(nèi)容，只能“邊教學(xué)邊改書”，教師不得不在自己的教案和課件上增加最新內(nèi)容重新講解。這不僅增加了老師的備課工作量，又不利于學(xué)生課程知識的整合。

（二）教學(xué)方法單一

《納稅會計實務(wù)》課程涉及的知識點(diǎn)較多，但是安排的課時較少。教師為了讓學(xué)生能對稅法知識，如增值稅、消費(fèi)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅整體掌握，只能利用有限的時間采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法。持續(xù)性的知識灌輸，極容易導(dǎo)致學(xué)生們聽覺和注意力的疲勞，不利于學(xué)生知識主動性的學(xué)習(xí)。特別是學(xué)生的主體地位被忽略，導(dǎo)致了學(xué)員被動消化課堂知識的后果，課堂的授課質(zhì)量較低。同時大部分教師的板書或者多媒體課件只有文字和數(shù)字，相對比較單調(diào)。

（三）仿真實踐教學(xué)缺乏

《納稅會計實務(wù)》是一門實操性很強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過不斷練習(xí)掌握所學(xué)技能。雖然現(xiàn)在很多高職院校都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但是在實際的教學(xué)過程中，由于課時、實訓(xùn)室等方面的限制，學(xué)生缺乏真正的實踐練習(xí)，無法讓理論知識轉(zhuǎn)化為實操技能。比如，目前企業(yè)基本都是通過防偽稅控系統(tǒng)開具增值稅專用發(fā)票，納稅申報除按規(guī)定報送電子信息外還應(yīng)報送通過電子申報軟件打印的統(tǒng)一格式的紙質(zhì)的申報資料。然而大多數(shù)高職院校本課程的實踐教學(xué)僅僅是讓學(xué)生手工填寫增值稅專用發(fā)票和各稅種的納稅申報表。

（四）缺少有經(jīng)驗的實踐指導(dǎo)教師

在當(dāng)前職業(yè)院校中，會計專業(yè)的老師知識更新速度較慢。同時，由于很多專業(yè)教師都是直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任教，缺乏會計行業(yè)前沿實務(wù)操作經(jīng)驗，尤其缺乏納稅會計崗位的實際工作經(jīng)驗，在指導(dǎo)實訓(xùn)中缺乏真實性和權(quán)威性，很難有效地組織實踐教學(xué)，這就使得學(xué)生獲取到的會計專業(yè)知識過于理論化、理想化，與市場環(huán)境存在一定的脫節(jié)。

（五）評價考核方式單一

目前，《納稅會計實務(wù)》課程的考核方式主要有兩個部分組成：平時成績和期末成績，權(quán)重分別為40%和60%。平時成績主要由教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來打分，期末考試則大多采用閉卷考試的方式。考核形式單一，不能真正考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實際應(yīng)用能力。

三、基于MOOC的高職院校《納稅會計實務(wù)》課程教學(xué)的探索

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，整合教學(xué)資源

在信息化的時代背景下，教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)理念向“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不再是知識滿堂灌。基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將知識碎片化是其主要特點(diǎn)，教師要將一個知識點(diǎn)分解成若干個小知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。這就需要教師合理的整合教學(xué)內(nèi)容，合理分配教材中原有的章節(jié)知識，重新制定目錄，使各章節(jié)知識點(diǎn)難易均衡，為教師后續(xù)制作課件視頻奠定好基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，主要是通過微視頻向?qū)W生傳授知識。視頻制作的目的是將復(fù)雜的納稅問題簡單化。每個視頻以講解一個知識點(diǎn)為主，嚴(yán)格控制時間，保證視頻的時間在10-15分鐘。通過碎片化的教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)生互動

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師將在課前制作好的視頻課件及時上傳互聯(lián)網(wǎng)平臺，保證學(xué)生能夠隨時觀看。學(xué)生可以利用課余時間學(xué)習(xí)新課知識。學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理的運(yùn)用時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式更加靈活，不受時間、空間等因素限制。

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以就遇到問題在課堂上與教師進(jìn)行討論。教師針對學(xué)生們提出的重難點(diǎn)問題進(jìn)行集中講解，學(xué)生在教師的解答下，自行獨(dú)立完成實踐操作。如果遇到知識難點(diǎn)時，可以反復(fù)觀看視頻直至掌握熟練。

在信息化時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，同時也借助平臺和學(xué)生實現(xiàn)了良好的互動。在互動的教與學(xué)中，學(xué)生的積極性和主動性得到激發(fā)，同時也很好的掌握了知識點(diǎn)。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段

《納稅會計實務(wù)》是一門實用性很強(qiáng)的課程，涉及稅收法規(guī)較多的具體規(guī)定，內(nèi)容十分枯燥。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的，采取靈活多樣的教學(xué)方法。例如，對于大量枯燥的稅法條文，可采用討論式教學(xué)方法，通過討論使學(xué)生理解稅法條文的制定背景和深刻含義；對于所得稅會計的本質(zhì)，可以采用啟發(fā)法，啟發(fā)學(xué)生尋找稅法和會計準(zhǔn)則規(guī)定的差異；對于“營改增”的問題，可以運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過案例里企業(yè)營改增前后納稅的差異明白營改增的本質(zhì)。這些教學(xué)方法的運(yùn)用可以采用不同的教學(xué)手段。比如，制作“營改增”的案例視頻、納稅流程的微課等放在網(wǎng)絡(luò)平臺中。

（四）企業(yè)專家參與到慕課平臺的制造由

雖然現(xiàn)在高職院校都在提校企合作，重視了企業(yè)專家在高職教育中的重要性，也有請企業(yè)專家參與到課程的教學(xué)中，但是，實際中，由于企業(yè)專家參與教學(xué)的時間有限，往往使實踐教學(xué)的效果較差。在慕課平臺下，可以請企業(yè)專家參與課程的教學(xué)制作中，把自己在企業(yè)中的實操經(jīng)驗、流程化解為知識點(diǎn)的形式放入到平臺中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，遇到操作性的，可以借助反復(fù)觀看，化解難點(diǎn)。然后，教師將實訓(xùn)練習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成操作。

同時，教師可以將仿真的納稅軟件放入平臺中，讓學(xué)生隨時隨地進(jìn)行仿真練習(xí)。

（五）考核方式多樣化

在MOOC平臺中，針對視頻，教師可以配套制作相應(yīng)的資料查看、討論、隨堂小測試、課后作業(yè)等任務(wù)。每次課堂結(jié)束，教師可通過平臺的大數(shù)據(jù)分析，得出學(xué)生的考核情況。同時，教師還可通過大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果了解學(xué)生針對本知識點(diǎn)的掌握情況，為教師調(diào)整課程的教學(xué)進(jìn)度和安排提供依據(jù)。針對實操練習(xí)，教師也可以將報稅案例放入平臺供學(xué)生練習(xí)、測試。當(dāng)學(xué)期結(jié)束的時候，教師通過平臺就可以把學(xué)生平時的作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)、案例討論等方面的分析報告調(diào)出來，根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的整體表現(xiàn)給出本門課的考試成績。這種考核方式改變了傳統(tǒng)相對單一的考核方式，一方面能更加準(zhǔn)確的評價學(xué)生對知識掌握的情況，另一方面能調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。