喚醒教師發展的內生動力

教師是教育發展的第一資源。青島西海岸新區香江路第二小學特別重視教師的發展，通過尊重人的成長規律，尊重差異，將主動的態度植于人之心中，喚醒教師主動發展的內生動力。

一、“雙軌”并行，分層發展：

為教師差異化發展提供可能

當前教師發展往往注重外在鼓勵與整體推動，很少考慮到教師的主體需求，特別是個性化需求、差異的需求。在實踐中我們發現差異是客觀存在的，這種差異表現為個性不同、特點不同。

在一個團隊中，差異是財富，可以形成相互的學習。差異是資源，優勢可互補。同時，我們還發現教師成長有這樣一個規律：優秀的教師不是制度能管出來的，而是他們心中有夢想，身邊有榜樣，自己有追求。基于此，我們提出了“適合就是最好”的教師成長發展新方式。總結來說就是“雙軌”并行，分層發展。具體來講為：一軌是常規做法，建章立制，抓實校本培訓，做好培訓保障，抓好“三個到位”，組織機構落實到位，確保培訓順利實施；培訓制度落實到位，確保培訓有序進行；培訓資源到位，確保培訓有的放矢。學校根據區教師進修學校的要求，為廣大教師征訂了多種校本培訓的教材，為教師的學習提供源泉。另一軌是多設個案發展模式，讓教師分層發展、多層發展。為此我們主要用以自助式學習型組織為主要特點的“成長規劃”進行目標引領的個案發展式模式。通過實施全新的教師成長工程，增加成長方式的選項，構建適合更多教師成長的臺子，不斷地提升教師的自身價值和品位，努力使教師們主動者有成就，被動者有追求，不動者有變化，力爭達到共性與個性相互融合。

二、主動發展：讓教師專業成長成為

教師自己的事情

教師是有差異的，要為主動喝彩，也要包容被動，被動也是在動，從被動到主動，學校要善于喚醒，推動并實現教師發展從被動到主動的轉化。這樣的理念形成，必然會帶來一種教師的價值觀、教育教學態度和方式的轉變。

為助推教師主動發展，我們打造了“為主動喝彩周報”。“為主動喝彩周報”，顧名思義，這是一份報紙，每周一期，目的是引導“主動”、喝彩“主動”。喝彩者與喝彩對象都是教師。這一“化人”平臺的成型，強化了教育民主與自律的思想，弱化行政制約的他律功能。從總編到美編到欄目供稿，全都由教師們自己完成。大家贊美彼此，贊美主動、走向主動，使主動成為了主旋律。周報形式開放，不拘一格，可詩可文，可寫可畫，可校可家。但要說自己想說的真話，寫自己想寫的實事。通過教師自己的視角，看到最真實的教師生態。教師們相互欣賞、相互贊美，唱響了一首主動作為的贊歌。

為不斷給教師提供選擇的機會，找到最適合自己的發展方式，從而具有主動發展的內生動力，學校創造性地提出了“加分制”系列評價制度，像教育公益支教加分制度、互聯網加崗位加分制度等等。這種“加分制”體現的是學校弱化行政干預，強化通過設置選項菜單讓每個教師去選擇。如我校開展的“互聯網+崗位專項”活動中明確提出了自主選擇是否參與，不適合可以不參與。按是否參與、是否領軍、是否優質三個得分點進行評價。假以時日，學校的優秀教師，一定是具有創新、向善、樂于助人的主流價值觀的教師。

三、課題超市：為教師個性化發展提供便捷

我們傳統中的購物，購買者和物品之間，隔著一個柜臺。而超市是撤掉購物柜臺讓消費者面對物品自己判別、選擇，人們無不體驗到人本化消費帶來的愜意。這種現象同樣適用有專業需求發展的教師們。學校要撤掉的“柜臺”就是整齊劃一的制度管理的模式，需要親密接觸和自由選擇的“貨物”就是教師們在教學實踐中需要的實用問題，這些問題就是亟待解決的課題。

在課題超市中，課題以“超市”的方式呈現給教師，讓他們各取所需。有需求就來，沒需求可走，完全自愿。在操作上，我們通過深入課堂聽課，幫助優秀教師找出課堂教學的特點，根據特點擬訂課題研究方向。經過我們長期的觀察與座談，為38位教師確立了38個實用課題作為課題超市的“貨物”上架、供選。經過雙向選擇，選取了最有人氣的前11個課題，組成11個課題研究項目組。這些經過雙向選擇而產生的項目組的教師，所組成的團隊，他們目標相同，利益相關，能力相補，感情相融。他們根據教育教學中存在的問題確定課題的研究目標，依據相關的理論提出研究假設，用自己的教學驗證假設，在不斷地驗證中提升了研究能力與教學水平。團隊自由組合、方式自主研究，使全體教師的專業成長步入了快車道。目前這些課題紛紛結果，成為省市區校優質課程、優秀課題。

四、名師工作室：為教師專業化發展

提供高端引領

目前我校共有六個名師工作室，分別是“于永正名師工作室”“候青燕音樂工作室”“于殿英足球工作室”“柳迎梅專注力英語工作室”“薛連華蓮花心雨班主任工作室”“趙冰螢火蟲創客工作室”。這六個工作室因“適合”而出眾，帶來的學校文化影響是巨大的。近九成的教師自愿選擇、主動申請加入了工作室，主動接受先進的教育教學思想，積極參與工作室的個性化研討活動，從中享受成長快樂。名師的旗幟效應產生了不可替代的榜樣力量，一大批教師迅速成長起來，他們開發的課程成為省內優質課程。“于永正工作室”的語文教師主動請求承辦全國教學現場會，涌現出國家級語文主題學習核心成員3名，獲得國家級語文教學一等獎教師3名，語文教學水平一躍成為全區一流水平。候青燕所帶的音樂工作室，主動作為，將原來只有幾十名學生的民樂社團，研發成十幾門民樂器樂選修課程，有三門課程被選為青島市優質課程，并集結成書出版發行。目前有百分之五十的學生參加到選修課程當中。這些成績就是來源于“專業發展是自己的事情”“差異發展”“適合的就是最好的”的文化力量。制度文化只能約束后進，不能鼓勵先進；優秀的教師不是制度管出來的，而是在主動發展的文化影響下，教師們心中有夢想，身邊有榜樣，自己有目標，發展有“適合”，主動追求的結果。

五、多層多式：為教師適合的發展

提供不同路徑

為了讓每個層次的教師都能得以發展，體現差異發展的適合性選項，學校設置了主題式發展方式，以適合不同層次的教師。

一是“自拉自唱、自搭自演”。教師的成長是在課堂上，在成長的初期是個人的積累，自己與自己的較勁，自己對自己的超越。在一個階段以后，學校就可以為有需求的教師創造機會，讓他們自搭自演、自拉自唱。如教研組內每人一課、校內開放課、校際互訪課、同課異構課、異校送教課，讓教師們收獲成長體驗，感受成長心路。

二是“導師制師徒三人行”。這是新教師成長工程，使青年教師掌握教育教學的常規要求和教學技能，以嶄露頭角，達到“一年有模樣，二年出形象，三年新秀相”。

三是個案式成長。對一些優秀教師，他們的教育理想已經明確，工作態度已經穩定，教學特點已經成型，可以通過將自己的成長課題化，用課題的方式，通過一個立項、驗證、推進、結題的周期，引入專家論證，并通過一個從不自覺到自覺的過程，從理論到實踐建立必然的聯系，形成穩定的體系，提升自己的教學水平。

四是形成多種學習型組織。以“團隊學習”為基礎，充分發揮教師的集體智慧，構建青年教師讀書會、教育論壇、公益組織等學習型組織，形成優勢研修主體，以教育教學實踐中的實際問題為研修內容，在團隊中實施“教、研、修”一體化。

差異發展，讓全體教師煥發了專業成長的內生動力，成為教師主動成長的契機，他們組建自己的團隊、立足自己的課堂、采取行動研究、從自己的問題入手。這種方式的轉變，激發了教師的潛能，成就最好的自己。

【顧玉利，山東省青島西海岸新區香江路第二小學校長】

責任編輯︱樊 璐