“自由平等的追求”教學(xué)實(shí)錄

本教學(xué)實(shí)錄系部編教材《道德與法治》八年級下冊第四單元第七課“尊重自由平等”第二框的內(nèi)容。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.明白自由與權(quán)利的關(guān)系；

2.明白“珍視自由”需要珍視享有的權(quán)利；

3.明白“踐行平等”需要解決特權(quán)問題和歧視問題；

4.了解基本的法庭訴訟要素和流程，初步學(xué)會運(yùn)用證據(jù)分析法律案例。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體設(shè)備、“原告”和“被告”兩個臺牌。

【教學(xué)過程】

（播放電影《少年犯》的主題曲《心聲》，畫面是電影里少年犯生活的場景，歌詞如下：媽媽！媽媽！兒今天叫一聲媽，禁不住淚如雨下，高墻內(nèi)春秋幾度。媽媽呀！你墻外可盼，淚水染白發(fā)，想昨天，兒像脫韁的野馬，狂暴粗野，亂踢亂踏，媽媽呀！兒跌入激流，幾番沉浮，不能自拔，又恰似狂風(fēng)暴雨，摧折了未放的花。媽媽！媽媽！兒今天叫一聲媽，早見你淚腮邊掛，高墻內(nèi)春風(fēng)吹拂，媽媽呀！你墻外可見，枯枝發(fā)新芽，為明天，洗刷滿身的污泥，棄舊圖新，立志奮發(fā)！媽媽呀！有妙手回春，殘枝敗葉，又放新花，兒已被扶上駿馬，去追回失去的年華，媽媽呀！媽媽呀！待兒回家時，再喊您親愛的媽。）

師：同學(xué)們，少年犯高墻內(nèi)撕心裂肺的呼喊，呼喊的不只是“媽媽”，更是對自由的渴望，今天我們就來學(xué)習(xí)“自由平等的追求”。

一、自由與權(quán)利的關(guān)系

（PPT展示魚躍出水面的圖片。）

師：我們知道鳥兒的自由在于擁有廣闊天空飛翔的權(quán)利，魚兒的自由在于擁有浩渺海洋游弋的權(quán)利，我們公民的自由在于擁有什么權(quán)利呢？自由在法律上的體現(xiàn)：（1）我們享有的各項(xiàng)權(quán)利；（2）我們正當(dāng)行使的各項(xiàng)權(quán)利。那么法律賦予我們哪些基本權(quán)利？

（教師出示下列思維導(dǎo)圖。）

以上這些權(quán)利都是法律賦予我們的。下面我們運(yùn)用剛才學(xué)到的知識，分析書上的案例，請問：田某對老師說，“這是我的自由，你管不著”，這真的是田某的“自由”嗎？（教師在黑板上寫上“自由？”）

生：不是他的自由！

師：為什么呢？剛才我們說“自由在法律上的體現(xiàn)是我們享有和正當(dāng)行使的權(quán)利”，那“不做作業(yè)”是“權(quán)利”嗎？（教師在“自由？”旁用連接線寫上“權(quán)利？”）

生：這是他必須履行的義務(wù)。

師：我們在理解法律意義上的自由時，必須將權(quán)利與義務(wù)分清，不能將必須履行的義務(wù)作為自由，否則就是對自由的踐踏。

二、珍視自由

師：我們要珍視憲法和法律賦予我們的權(quán)利。那我們?yōu)槭裁匆湟暷兀肯旅嬲埻瑢W(xué)們觀看視頻“失去自由意味著失去什么”。

（播放視頻，這段視頻來自電影《少年犯》中父母探監(jiān)的三個場景：1.父母給孩子送東西，少年犯在父母前哭泣；2.弟弟給哥哥戴自己入隊(duì)的紅領(lǐng)巾，哥哥不斷拒絕；3.母親等不到兒子歸來，給孩子留下遺言，少年犯捧著錄音機(jī)撕心裂肺喊著“娘”。）

師：失去自由意味著失去什么？

生：失去了看望媽媽的權(quán)利！

生：失去了戴紅領(lǐng)巾的權(quán)利，因?yàn)樗杏X愧疚！

生：失去了尊嚴(yán)！

師：失去自由首先意味著我們失去了人身自由的權(quán)利，包括人身自由不受侵犯、人格不受侵犯，還包括受教育權(quán)、平等權(quán)等一些權(quán)利。其次意味著我們將背負(fù)上別人的不信任、愧疚、恥辱等，直接影響著我們做人的尊嚴(yán)。

（教師在PPT中將前面權(quán)利思維導(dǎo)圖中相關(guān)的“人身自由”“受教育權(quán)”“平等權(quán)”去掉，然后換上彎腰負(fù)重的圖片。）

由此可見，我們?yōu)槭裁匆湟曌杂桑?/p>

生：因?yàn)闄?quán)利具有寶貴的價值！

師：珍視自由就是珍視享有的權(quán)利！我們知道，自由在法律上的體現(xiàn)除了我們享有的各項(xiàng)權(quán)利，還包括我們正當(dāng)行使的各項(xiàng)權(quán)利。那么，正當(dāng)行使的各項(xiàng)權(quán)利對我們珍視自由有何影響呢？下面請同學(xué)們看案例“北京五少女校園欺凌案”。

（展示案例：今年2月28日，北京西城區(qū)某職業(yè)學(xué)院內(nèi)，女生朱某伙同另外四名女生，在宿舍樓內(nèi)，無故毆打、辱罵兩名女生長達(dá)6個小時， 一名女生還脫光了一名被欺凌者的衣服，并用手機(jī)拍攝了羞辱、毆打視頻，事后在自己的微信群內(nèi)進(jìn)行傳播。被她們毆打的女孩，身體和心靈受到雙重打擊，其中一名精神抑郁，目前仍無法正常生活、學(xué)習(xí)。）

哪位同學(xué)說說，被欺凌者什么權(quán)利受到了侵害？

生：人身自由。

生：人格尊嚴(yán)。

師：被欺凌者主要是人身自由受到侵害，體現(xiàn)在“人身自由不受侵犯”和“人格不受侵犯”兩方面，而在“人身自由不受侵犯”中最根本的是“生命健康權(quán)”受到侵害。如果你是被欺凌女孩，你該怎么辦？

生：我避開她！

師：但是欺凌者第二天仍然堵截你怎么辦？

生：我告訴老師或父母！

師：告訴老師或父母是一個方法，但是我們同學(xué)們擔(dān)心，老師或父母幫助后，欺凌者變本加厲進(jìn)行報(bào)復(fù)怎么辦？

生：報(bào)警，打110處理！

師：很好，運(yùn)用法律武器，但是欺凌者天天糾纏，我們不能總是報(bào)警，怎么辦？

生：搜集證據(jù)，我們告她！

師：我很欣賞這個詞—“告”，這個詞在法律上稱之為“訴訟”。總結(jié)剛才同學(xué)們回答，如果我們是被欺凌女孩，第一次就要堅(jiān)決抵抗，那些沒有被欺凌的同學(xué)，就是因?yàn)閳?jiān)決抵抗，所以才沒成為被欺凌對象，其次是要通過拍照、拍視頻、錄音、找證人等獲取證據(jù)，運(yùn)用法律武器起訴對方，靠法維權(quán)獲得自由。

生：老師，起訴沒用，他們都是未成年人，法律拿她們沒辦法。

師：是真的嗎？下面請看視頻“北京五少女欺凌案宣判”。

（北京市西城區(qū)對五少女校園欺凌案進(jìn)行宣判，五少女因?qū)め呑淌伦锓謩e被判為1年或11月的有期徒刑。）

宣判1年或11個月雖然也考慮到未成年人因素，但減輕處罰并不代表不處罰，有期徒刑時間雖短，但是這五位少女從此將背上恥辱的烙印，就像前面的少年犯一樣，想在今后人生路上再次贏得別人的尊重和信任，恐怕就要付出更大的代價。欺凌者被判刑，從中我們要吸取什么教訓(xùn)？

生：守法！

師：我們要繃緊這個做人的底線：自覺守法，樹立守法光榮、違法可恥的法治意識。如此我們才能擁有法律意義上的自由。

三、踐行平等

師：下面我們學(xué)習(xí)第二塊內(nèi)容，請同學(xué)們說說，生活中有哪些不平等現(xiàn)象？

生：有權(quán)的人可以通過關(guān)系進(jìn)入好學(xué)校！

師：同學(xué)們說的是一種現(xiàn)象，叫“我爸是李剛！”

（學(xué)生大笑，教師將“權(quán)”“關(guān)系”寫在黑板上。）

還有嗎？

生：有錢的人，用錢取得特權(quán)！

師：這是一種“有錢就任性”的現(xiàn)象。

（教師將“錢”寫在黑板上。）

換一種思路，還有嗎？

生：找工作的時候不要女的！

師：這是對性別歧視！還有嗎？

（學(xué)生還談到身高、外貌、殘疾等歧視，教師將這些關(guān)鍵詞寫在黑板上。）

談到平等，第一種情況是同等情況同等對待，比如2017年取消學(xué)雜費(fèi)，農(nóng)村和城市同等對待，因此我們要實(shí)現(xiàn)平等，就要解決類似權(quán)、錢、關(guān)系等“特權(quán)”問題（教師將黑板上此類關(guān)鍵詞用大括號歸納，寫上“特權(quán)”二字）。

第二種情況是不同情況差別對待，比如殘疾人乘地鐵鋪設(shè)專用設(shè)施。因此我們要實(shí)現(xiàn)平等，就要解決“歧視”問題（教師將黑板上此類關(guān)鍵詞用大括號歸納，寫上“歧視”二字）。

那么我們國家對于特權(quán)問題和歧視問題是如何解決的呢？

（教師展示原中央政治局委員、重慶市委書記薄熙來受審的圖片。）

無論多大的官，任何人在法律、制度之外都不得擁有特殊權(quán)利。

（教師展示張藝謀因?yàn)槎嗌涣P款的漫畫。）

張藝謀被我們無錫市濱湖區(qū)計(jì)生委罰款說明無論你是多大的明星，無論你有多少錢，都沒有超越法律之外的特權(quán)。

總之，每個公民都應(yīng)平等地承擔(dān)法律規(guī)定的義務(wù)，不得享有不受法律約束的特權(quán)。還是習(xí)主席說得好：“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里。”

所謂歧視，就是違背法律面前人人平等的原則，不尊重他人合法權(quán)益。下面我們來看課本上的一個案例。張某為何要考公務(wù)員？

生：因?yàn)榭忌瞎珓?wù)員可以獲得發(fā)展呀！

師：所以，張某訴訟是為了追求平等的生存權(quán)利、發(fā)展權(quán)利，以及追求幸福的權(quán)利！我們要以法律為基本的行為準(zhǔn)則，平等對待所有成員，尊重他人的合法權(quán)益。

面對平等權(quán)利受到侵害，張某如何維權(quán)？下面進(jìn)入“模擬法庭”環(huán)節(jié)。這個案例中，原告是誰？

生：張某！

師：被告是誰？

生：市人事局！

師：下面我們這一半同學(xué)作為“原告”代理人，請討論如何提出訴訟請求；這一半同學(xué)作為“被告”代理人，針對原告提出的訴訟請求討論如何答辯（教師同時拿出“原告”和“被告”臺牌放在前面）。

我想問大家，無論訴訟請求還是答辯，都需要什么來支撐？

生：證據(jù)！

師：對！你們得圍繞著“證據(jù)”來討論！下面先請?jiān)嫣岢鲈V訟請求！

生（原告）：我們認(rèn)為，被告以體檢不合格拒絕錄用侵害了我們的合法權(quán)利！

生（被告）：但是，如果我們錄用你，我們擔(dān)心你的乙肝會傳染給以后的同事，影響我們單位他人的健康呀！

生（原告）：如果你們認(rèn)為我沒有報(bào)考資格，你們應(yīng)該提前說明呀！可是你們沒有。

生（被告）：這個是常識呀，還用說明嗎？

師：我提醒一下被告，證據(jù)是已經(jīng)發(fā)生的，而不是可能出現(xiàn)的，所以被告提出乙肝傳染同事是不能作為證據(jù)的。我提醒一下原告，你有哪些證據(jù)可以證明自己具有報(bào)考資格？

生（原告）：國家關(guān)于公務(wù)員招錄的文件、市人事局招錄的通知等。

師：書中對于被告的行為，判決有這么一句話：“主要證據(jù)不足，依照法律規(guī)定，該行為應(yīng)予撤銷。”這說明我們最主要的證據(jù)是什么？

生：法律！

師：因此，我們面對不平等現(xiàn)象，不能聽之任之，應(yīng)據(jù)理力爭，必要時依法維權(quán)。這里張某起訴市人事局的行為就是依據(jù)《行政訴訟法》進(jìn)行維權(quán)。

我們一直說法律是一條“準(zhǔn)繩”，公正平等！為了達(dá)到公平，我們就要拒絕 “特權(quán)”問題，也要解決“歧視”問題，如此才能實(shí)現(xiàn)平等。正如習(xí)主席所說：“制度是硬約束，不是橡皮筋！”

【教學(xué)反思】

結(jié)合教學(xué)，筆者談?wù)劷鉀Q這節(jié)課難教的原因與策略。

1. 知識結(jié)構(gòu)化。本課難教，首先是因?yàn)檎n程涉及憲法和法律的內(nèi)容多而散，各框節(jié)之間知識的邊界比較模糊，導(dǎo)致知識點(diǎn)之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，很難理清。本課筆者通過基本權(quán)利思維導(dǎo)圖、珍視自由的知識邏輯圖等將整堂課的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，轉(zhuǎn)化為一個個類似集裝箱一樣的“知識晶體”，保證知識體系清晰，邏輯推理嚴(yán)密。為了防止學(xué)生將“自由”泛化，一開始就用“自由在法律上體現(xiàn)在兩方面”進(jìn)行界定，并由此展開“珍視自由”部分兩大塊面的教學(xué)。此外，筆者還用四大關(guān)鍵詞：價值、方法、特權(quán)、歧視，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步歸納精簡，從而使本節(jié)課教學(xué)層次清楚、知識明晰、通俗易懂。

2.概念案例化。本課難教，其次是因?yàn)檎n程中大量出現(xiàn)法律術(shù)語或概念，教師如果糾纏在這些概念中，不但教學(xué)任務(wù)難以達(dá)成，而且還會把學(xué)生越教越糊涂。本課筆者教學(xué)遇到了兩個最易泛化的概念：自由和平等。“自由”概念，筆者直接用“自由在法律上的體現(xiàn)”和“權(quán)利”來界定，學(xué)生對其理解，是通過《少年犯》的主題曲和探監(jiān)視頻理解其內(nèi)涵。“平等”概念，筆者先是請學(xué)生列舉生活中的不平等現(xiàn)象，然后通過同等免除學(xué)雜費(fèi)、地鐵殘疾人設(shè)施兩例闡釋，對于“特權(quán)”和“歧視”概念，筆者也是通過舉例闡釋，對于“原告”“被告”“原告訴訟請求”“被告答辯”這些法庭術(shù)語，學(xué)生也是在分析歧視案例中理解的，今后課堂使用次數(shù)多了，學(xué)生自然就會運(yùn)用了。

3.法理規(guī)律化。本課難教，最后是因?yàn)檎n程內(nèi)容與學(xué)生生活距離比較遠(yuǎn)，法律語言比較嚴(yán)謹(jǐn)，法律條文總給人敬畏感，教師如果按照法律文本進(jìn)行教學(xué)，就很難調(diào)動學(xué)生參與的興趣，課堂也很難生動活潑起來。本課筆者抓住了一個“底層規(guī)律”：法律也是說理的，而道理是相通的，將生活中的道理作為“腳手架”就可以將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與法律規(guī)定鏈接起來。比如，筆者設(shè)計(jì)“模擬法庭”環(huán)節(jié)，之所以只涉及法庭四大要素，就是因?yàn)槿粘Ｉ钪薪鉀Q矛盾無非也就四個要素，處理矛盾的流程和法庭最基本的庭審流程基本相同，這樣學(xué)生扮演角色模擬就有生活經(jīng)驗(yàn)了。同樣，導(dǎo)入時筆者用鳥和魚的自由在于擁有飛翔和游弋的權(quán)利，使學(xué)生理解自由與權(quán)利的關(guān)系就容易多了。

【劉銘，江蘇省無錫市梁溪區(qū)積余實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長】

責(zé)任編輯︱樊 璐

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