蘇霍姆林斯基集體主義教育思想探析及其啟示

李先軍?王姝力

在帕夫雷什中學，學生集體活動、同伴影響、教師集體的言傳身教等都是學生集體主義思想形成的重要途徑。

集體主義教育對于促進同伴合作、加強班級凝聚力、促進集體的發展具有重要意義。集體主義教育已經成為我國思想道德教育中不可缺少的組成部分。但是，我國集體主義教育仍須加強，學生之間缺少交往和團結，難以形成集體主義精神。在帕夫雷什中學教育實踐的基礎上，蘇霍姆林斯基系統總結了集體主義教育理論，主張通過教師引導、同伴影響以及集體活動來形成集體主義思想。

早在1843年，馬克思和恩格斯就已經表明了對“集體主義”的認識。他們在《神圣家族》一書中寫道：既然正確理解的利益是整個道德的基礎，那就必須使個別人的私人利益符合于全人類的利益。[1]在馬克思主義理論的基礎上，馬卡連柯在《論共產主義教育》中系統論述了集體教育，并指出教育任務就是培養集體主義者。蘇霍姆林斯基繼承了馬卡連柯的集體教育理論，并對其進行了發展。在《培養集體的方法》中，他詳細論述了培養學校集體的原則，而且進一步指出了真正的集體教育是一種自我教育，“書中最有價值的內容就是青年男女學生在教育別人的同時也教育了自己”[2]，主張“每個少年首先成為自我教育者”[3]。

一、蘇霍姆林斯基集體主義教育的主要觀點

集體主義教育是蘇霍姆林斯基教育思想中不可或缺的部分，滲透于其理論體系的各個層面。根據學校教育工作的實際經驗，蘇霍姆林斯基在集體的特征、集體主義教育的實施途徑等方面形成了深刻的認識。

（一）關于集體特征的認識

蘇霍姆林斯基認為，集體必定是思想上的聯合體，它具有一定的組織結構，具有明確的相互依從、共同合作、彼此幫助、嚴格要求、組織紀律的體系，具有個人對大家負責和大家對個人負責的義務。[4]由此看來，集體具有以下特征：

1.目標一致性

學校集體在精神、思想和組織上必須保持一致性。蘇霍姆林斯基認為：“思想上一致性的削弱或間斷，會導致在教育實踐中常見的紊亂現象?！盵5]這就要求學校集體有著共同的奮斗目標和努力方向，這是集體發展的重要前提。例如，在帕夫雷什中學1951—1952學年，教師向集體提出了在兩年內建設一座體育館這一目標。在暑假期間，各年級學生在教師組織下分配任務、相互配合、進行勞動，集體都對工作進程的完成情況格外關注。由此，集體成員在共同目標的指引下做到了團結合作，在活動中相互幫助。正是擁有共同的目標，讓一個集體更加向著團結統一的方向發展。

2.自治性

在學校教育中，真正的集體呈現出一種“經過正規組織起來的公民關系”[6]，學生具有平等的主體地位。在集體中，學生具備著主動性和創造性，能夠進行自我教育、自我管理。集體輿論是學生自我教育的重要方式，例如在帕夫雷什中學，一位二年級的學生因成績不好而降低了班級平均成績，為此她感到了難堪并開始努力學習。另外，集體中設有少先隊、學生委員會等組織，對集體事務進行組織管理，學生也具有參與集體決策的權利。如，學校試驗田的莊稼收割后，就如何分配所得錢財，集體展開了討論，最終決定將勞動所得分別用于優秀生獎勵、購買圖書和教學儀器、添置工具等。由此，在集體組織機構的帶領下，集體成員相互協商合作，主動參與集體事務。在集體自我教育與管理下，“學生時時體現出主體意識，體現出合作精神”[7]。

3.在交流互動中形成

蘇霍姆林斯基認為，人生來就是社會的產物，“人的社會本質表現于人與人之間的交往和相互關系中”[8]。在學校集體教育中存在著多種互動關系。教師是學校教育的組織者與引導者，教師通過引導學生正確認知、激發學生情感體驗、鼓勵學生堅定意志，對學生施加影響。同時，學生通過具體行動作出反饋，由此形成了師生互動，在師生的相互配合中構建積極的教育集體。另外，在集體主義教育中，學生既是受教育者，同時也扮演著教育者的角色，可以通過集體對其他成員施加影響，促使每個學生在集體中不斷進步。在朝向同一目標努力的過程中，學生個體并不是各自行動，而總是與集體其他同學合作交流、互相幫助的。集體主義教育正是在集體成員的交往互動中進行的。

（二）關于集體主義教育途徑的認識

學生集體是在交流互動中形成的，集體主義教育也必然產生于師生、生生之間的合作活動。這就要求在集體活動中，學生間要協作配合，教師隊伍上下齊心朝向同一目標而努力。學生活動、同伴影響、教師集體的言傳身教是進行集體主義教育的基本途徑。

1.學生活動

學生活動是集體主義思想形成的重要途徑，主要包括學習、交往和勞動三種形式。首先，蘇霍姆林斯基指出：“學習是學生積極活動的基本形式，它為學生的集體主義教育、為使他們在集體里獲得生活和勞動方面的道德體驗提供了巨大的、無窮無盡的可能性?！盵9]學習是一項集體勞動，是全班同學間相互聯系的基礎，教學目的是集體共同的目標。其次，學生通過交往互動而緊密聯系，彼此間的互助往來能夠有效促進其集體自豪感和榮譽感。在日常交往中，學生必然會與他人互助合作。例如，在帕夫雷什中學，學生每天相互檢查作業本，沒有完成作業的同學一個月內無權檢查他人的作業。由此，學生相互協作，整個班集體相互負責，建立起一種紐帶關系。另外，當某個同學由于正常情況而成績下降時，全班同學都會幫助他，這種由于共同努力取得的成果會產生新的道德體驗，增加了同學間的友誼及集體榮譽感。最后，勞動活動也是學生集體主義思想形成的重要手段?！坝捎谖巳w同學參加活動，在整整一個學年中學生集體由一致的利益團結起來了，大家力爭實現共同的目標?！盵10]

2.同伴影響

在學校中，年齡相仿的學生通過共同活動、相互協作，必然會彼此相互影響，形成一種親密的同伴關系，在班集體和非正式群體中表現最為明顯。在班集體中，為了實現共同目標，同伴間必須合理分工、相互協作，在此過程中，集體各成員必須清楚認識到每位同學的優勢和不足，做到取長補短、密切配合，達到1+1>2的效果。另外，在班集體中，學生總是相互影響、相互促進的。例如七年級的瑪利亞多門學科不及格，幾位同學商定根據科目情況，每天由一個該門功課成績好的同學為她補課。他們把這種同志般的幫助看作是共同準備功課，這種互助方法加強了學生集體間的合作與團結。除正式的班集體外，班級中的非正式群體對于學生集體主義思想的形成也有著重要意義。蘇霍姆林斯基指出：在這些臨時性的、不固定的集體中，孩子們懂得集體主義相互關系的體驗。[11]在帕夫雷什中學，通常挑選高年級學生擔任小指導員，帶領低年級學生進行活動。有時他們會自發形成小組，根據自身喜好組織集體活動，如做風箏、到集體農莊挑選兔子等。在小指導員的帶領下，學生們共同參與，學會了集體工作和休息。由此，在班集體和非正式群體中，在同伴的相互影響下，學生學會了團結協作。

3.教師集體的言傳身教

蘇霍姆林斯基特別強調教師在集體主義教育中的重要性。他把學生集體比喻為一種靈敏無比的樂器，為了使這種樂器充分表現出其靈性與美妙，必須有技藝高超的調音師，而教師是不二人選。他提出：“教師的個性影響集體，并通過集體影響每個學生精神生活?！盵12]他強調：“教師集體仿佛是學校的軸心。”為了保證教育工作的順利進行，必須建立一個充滿智慧、思想和創造的教師集體。蘇霍姆林斯基主張教師間形成“同志式的互助”關系，并建立集體傳統。例如，帕夫雷什中學的語言教學水平較低，教師們分析認為只有通過集體的共同努力才能改善，并作出決議：遵守統一的語言規范、互相聽課、互相指出發音和造句上的錯誤等。這些工作使得教師們團結起來，促進了教師集體團結。同時，教師間互相支持、彼此團結的傳統也促進了學生集體的形成，加強了全體學生的共同情感。蘇霍姆林斯基認為，積極的教師集體品質會不斷激勵學生。學生是處于發展中的人，尚處于未成熟狀態，卻有著巨大的發展潛力，極易受榜樣人物的影響。教師是學生觀察模仿的主要對象，只有注重合作、意志堅強的教師才能培育出團結友善的學生集體。如果教師集體冷漠自私、表里不一，那便無法引導學生關愛集體、幫助他人。

二、對當前我國實施集體主義教育的啟示

集體主義教育思想是蘇霍姆林斯基德育思想的重要組成部分。它是以馬克思主義為指導的、服務于社會主義的教育思想，旨在促進人的全面發展。這與我國的教育方針、政策一致，其集體主義教育思想值得我國借鑒。

（一）在活動中加強集體主義教育

蘇霍姆林斯基認為，在學習活動過程中能夠有效進行集體主義教育。合作學習、互助學習已經成為培養學生集體責任感和榮譽感的重要途徑。協作性是合作學習的基本特性，有三項基本構成：共同的目標、明確分工、相互幫助。例如，在配樂詩朗誦比賽中，首先，教師要在班級中樹立集體目標：明確詩歌曲目，班集體相互配合，爭取奪得配樂詩朗誦賽的冠軍；其次，教師應根據學生的愛好、特長、舞臺表現力、表演經驗等合理分工，充分發揮每個學生的優勢；最后，和諧的氛圍在合作學習過程中尤為重要，可以促使學生有效交流、共同成長。由此，學生不僅能夠齊心協力，同時也可以正確認識自己的優勢和不足，在集體合作中激發自身潛能。教學中也可以通過小組學習的方式進行集體主義教育。小組學習并不應該局限于班級或年級，例如在帕夫雷什中學中，教師維特聯科領導的八至十年級自動幫助五至七年級的同學備課、開展參觀旅游、組織小組活動。小組學習，不僅對班集體進行了教育，而且加強了全校性集體的凝聚力。另外，教師也要適當在勞動中培養學生的合作意識與集體主義思想。

（二）構建共同的集體目標引導學生交往

班集體是學生在校期間所形成的共同活動體系，以學習活動和直接性人際交往為特征。學生在活動中交往合作，這就要求集體有著共同的目標和任務。因此，在班級教育的不同階段，教師應創設不同的班級共同目標，通過共同任務將學生團結在一起。例如，在優秀班級評選活動中，教師首先要提出班級總目標：獲得“優秀班集體”稱號，并強調每個學生在其中的重要作用，激發學生集體榮譽感；其次，教師要將總目標劃分為多個子目標，分配不同的任務，如清理衛生、遵守紀律、合作學習等；最后，應注重發揮班干部在班級共同活動中的積極作用。在集體活動中，班干部充當著部分領導者和組織者的角色，相當于學生集體的骨干力量。此外，在教育過程中，教師要把學生看成一個整體，注意面向集體成員，蘇霍姆林斯基主張“教師把對每一個學生個人的努力的評價轉向對集體的評價”[13]。由此，可以培養學生對同學的責任感，激發學生的集體榮譽感以及對集體的歸屬感。

（三）鼓勵教師集體的合作

在蘇霍姆林斯基看來，建設團結合作的教師集體是對學生進行集體主義教育的基本前提。只有教師之間互助合作，才能引導學生樹立合作意識與集體精神。因此，建設專業學習共同體、打造教師合作文化顯得尤為必要。專業學習共同體由有著共同目標的教師自愿組成，他們圍繞某個主題或有待解決的問題而共同學習、共同研討，彼此交流、分享資源，合作完成任務。學習共同體表現形式多樣，如教研組、課題組、學科組等。在專業學習共同體中，教師要打破學科、年級間的壁壘，遠離孤軍奮戰的局面。教師間應為了完成某一共同任務而實現跨學科、跨年級的合作交流，有利于教師合作文化的形成。教師之間的合作，在對學生的教育、教學、管理中實行信息共享，有利于形成教育的合力，促進學生良好集體的形成。

集體主義教育已經成為我國中小學思想教育的重要內容。良好的集體對于促進學生發展、實現共同目標具有積極意義。在集體中，各成員目標一致、互相協作，能夠進行自我教育與管理，共同完成任務。在帕夫雷什中學，學生集體活動、同伴影響、教師集體的言傳身教等都是學生集體主義思想形成的重要途徑。目前，我國學生在日常學習和生活中表現出分散封閉、自我為中心的特征，集體主義教育仍有待加強。我國學校教育可以從以下幾方面加強學生集體主義意識，促進學生之間的合作互助。首先，應發揮教師的榜樣作用，打造團結協作的教師團隊；其次，要加強班集體的建設，激發學生的集體榮譽感與歸屬感；最后，在學習和勞動活動中進行集體主義教育，引導學生進行合作學習，加強交流，在共同參與中感受集體的力量。

參考文獻

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[9][10][11][13]蘇霍姆林斯基.學生集體主義情操的培養[M].楊楠，譯.長沙：湖南教育出版社，1984：24，150，120，151.

【李先軍，華中師范大學教育學院，副教授；王姝力，華中師范大學教育學院，碩士研究生】

責任編輯︱秦 巖