讓課外閱讀帶動閱讀能力

古松芬

摘 要：語文是一門基礎語言學科，而閱讀又是語文學習的基礎技能，學生通過閱讀可以豐富其語文知識，開闊視野，為寫作積累素材，從而促進語言運用能力。因此，閱讀能力的作用不容忽視，然而要想提高學生閱讀能力僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師需要引導學生加強課外閱讀，將語文課堂內容加以拓展和延伸，這有助于擴大學生的信息來源，實現素質教育的人才培養目標。

關鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；小學生

閱讀是學生搜集信息、發展思維、認識世界的重要途徑，是學生培養語文思想、形成自身觀念的過程，閱讀不僅可以讓學生過早地接觸社會科學，拓寬學生的知識領域，同時還可以讓學生形成獨立思考的習慣，提高學生的文化素養。而課外閱讀教學不但可以打破課堂的局限，讓學生在知識的海洋中暢游，而且讓學生體會閱讀的樂趣，從而提高閱讀能力。那么，課外閱讀是怎樣帶動學生的閱讀能力呢？本文從以下三個方面展開了論述，希望對廣大教師給予幫助。

一、增強閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想培養學生的閱讀能力，首先要讓學生愛上課外閱讀。介于小學生愛模仿的特點，教師首先要從自身做起，給學生樹立榜樣，在業余時間設計閱讀課程，并通過閱讀來給學生講故事，吸引學生，讓學生主動去閱讀，并且在閱讀之后分享閱讀帶來的樂趣。其次，教師還可以組織閱讀比賽，以競爭的形式鼓勵學生參與課外閱讀，從而加強課外閱讀的交流，這樣一來讓學生踴躍參與其中，增強閱讀興趣，以此讓學生愛上閱讀，培養閱讀習慣，提高閱讀能力。

例如，為了增強學生的閱讀興趣，引導學生積極參與課外閱讀，筆者組織了一次閱讀比賽，讓學生將平時課外閱讀的內容加上自己的心得和感想編成故事分享給同學，其他學生為他打分，分值最高的學生獲勝，并給予獎勵。通過這樣的比賽，不僅增加了學生之間的交流，同時還讓學生對課外閱讀產生了好奇，增強了學生的語言運用能力，這樣一來鍛煉了學生的閱讀技能，為以后的學習奠定了基礎。

二、選擇閱讀內容

提倡課外閱讀不是讓小學生肆無忌憚地廣泛閱讀，而是要根據自己的知識結構和接受能力，選擇具有教育意義的、符合身心發展的書籍進行閱讀，因此在內容選擇上，教師要給予指導和推薦，實現課外閱讀是對課內閱讀加以補充的目的，使得學生通過課外閱讀能夠提高自身的閱讀能力，增加閱讀的趣味性，同時還能夠提高自身的語文水平，增強文化底蘊。因此，閱讀內容的選擇環節不容忽視，教師要甄選出具有代表性和教育意義的閱讀材料，幫助學生提高閱讀技能，增強閱讀意識，促進語文學習。

例如，在學習了《扁鵲治病》這一寓言故事之后，為了拓展學生的知識面，筆者又將《守株待兔》《刻舟求劍》《畫蛇添足》等閱讀內容展示給學生，讓學生通過閱讀明白其中的道理，體會寓言創作的特征，同時通過寓言故事的閱讀教學實現了對課堂內容的拓展和補充，延伸了課堂教學內容，豐富了學生的知識結構，并且提高了學生的閱讀能力。

三、傳授閱讀方法

培養了學生的閱讀習慣之后，也要傳授給學生正確的閱讀方法，這樣才能達到高效閱讀的目的。而閱讀方法通常分為精讀、略 讀、泛讀和速讀。根據閱讀內容的不同，采用不同的閱讀方法，并且教師在一旁加以指導，從而讓學生對文章加深理解。學生通過不同的方法去閱讀相同的文字時，體會這幾種方法的差異，并形成獨立分析的技能，在以后的閱讀中可以熟練運用，達到事半功倍的效果，以此來提高閱讀能力，拓展自己的思維。

例如，在學習了《魯濱孫漂流記》一課之后，筆者又給學生引 了一些課外讀物，如：《金銀島》《格列佛游記》《湯姆·索亞歷險記》等，在閱讀的過程中，筆者就傳授了四種不同的閱讀方法，比如，在閱讀《格列佛游記》時，讓學生對格列佛在小人國做過的了不起的事進行了泛讀，而描寫大人國的巨大和格列佛的渺小這段文字進行了精讀，對格列佛被綁的原因進行了略讀……通過對這些內容的閱讀，了解了整個故事的梗概，并掌握了閱讀名著的方法，同時還培養了學生的想象力和閱讀能力。可見，閱讀內容的不同決定了閱讀方法的不同，因此，我們在鍛煉學生閱讀能力時要合理地運用閱讀方法，從而提高閱讀的效率。

綜上所述，提高學生的閱讀能力，并不是一朝一夕就能實現的，需要學生在平時閱讀中加以鍛煉和培養，日積月累。教師可以從學生的閱讀興趣出發，選擇適合學生閱讀的內容，并傳授閱讀方法，加以引導，同時還可以創新閱讀形式，提高學生課外閱讀的積極性，從而實現高效閱讀的目的。這樣一來不僅可以提高學生的閱讀質量，讓學生形成自己的邏輯思維，還能夠培養學生的閱讀習慣，提高語文水平，為以后的發展和成長提供有利的條件。當然，提高學生閱讀能力的方法還有很多，這里不再一一贅述，本文就以上三個方面促進學生的閱讀能力，希望對小學生的閱讀給予幫助。

參考文獻：

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[2]古麗巴哈爾·阿吾提.淺談小學語文課外閱讀能力的培養與指導[J].赤子（中旬），2013（10）

編輯 段麗君