例談小語高段整合教學之有效策略

黎紫娟

本課例將人教版五年級下冊《人物描寫一組》的三個片段進行兩次整合教學：其一，利用表格將三個片段整合成一個“非連續性文本”，引導學生在完善、整合、梳理表格中，習得閱讀“非連續性文本”的方法，并從中獲取自己需要的信息，即在對比閱讀中概括、歸納、提煉人物描寫方法。其二，以課文為范例，充分地將閱讀和寫作整合起來，讓閱讀不僅是理解，更是感悟，是學習內化，是建構生成，真正成為寫作的基礎；而寫作是整理閱讀、深化成果，并勾連起生活經驗和獨特感受，真正成為閱讀的延伸。兩度整合有效地落實“理解內容”與“學習表達”并重，學生便能得意、得言、得法。

一度整合：品人物形象，悟人物寫法

1.上節課，我們在《人物描寫一組》中認識了三個鮮活生動的人物形象，你從文中的哪些描寫中感受到他（她）的這一特點？從文中提取信息，找一找，畫一畫相關語句，完成表格。

2.完善表格。

3.重點引導嚴監生這一人物形象，總結細節描寫的寫法：

（1）繪畫面：先描繪一個畫面，那就是“伸著兩個指頭”。

（2）慢鏡頭：再將“伸著兩個指頭”繪成一組鏡頭？

（3）擇方法：在神態、動作描寫中加上準確的修飾詞語細致地刻畫。

（4）展特點：展現了嚴監生怎樣的心理變化過程？

（5）小結：這就是細節描寫的魅力，鮮明地突出了嚴監生愛財如命這一特點，塑造了這一守財奴的經典形象！

4.繼續匯報，整合成一個表格。

5.聚焦發現：橫向填表格，我們認識了三個性格鮮明的人物形象；縱向看表格，關于“人物描寫”，三個片段有什么相同點與不同點。

6.師生交流，獲取信息。關于“人物描寫”，你獲得了什么啟示？

（1）寫人要寫出人物特點。

（2）選擇恰當的人物描寫方法。

（3）運用細節描寫，可以突出人物特點。

分析：新課標明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養，重視培養整體把握的能力，避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合。這些要求切中時弊，要求教師在教學中不進行或盡量少進行機械瑣碎的分解式講授和訓練，從整體著眼進行教學，由此內核生成包括聽說讀寫等基本能力在內的綜合語文素養。

中高年級學生已經學習了不少穿插于各個不同主題組中的寫人課文，積淀了一些寫人課文學習的經驗和相關的語文知識。同時，中高年級學生在以形象思維為主的感性思維的基礎上，初步形成注重邏輯的理性思維，理解、思考、綜合比較能力都得到了一定的發展。通過比較閱讀，將一組人物整合成一張表格，學生加深了對人物的理解，掌握了“非連續性文本”的閱讀方法，訓練思維深度。還能改變學生被動接受的學習狀態，讓學生主動思考、積極探究、綜合歸納，學生在縱向思維和全面分析研究的基礎上，習得人物描寫方法。

二度整合：練人物寫法，展人物特點

1.寫寫身邊的某個人，寫出他（她）的某一個特點。“猜猜他（她）是誰”創作活動開始。溫馨提示：

（1）抓住特點：我們班的那個人有什么特點？性格、品質、特長等方面。

（2）細節描寫：你側重于什么描寫來突出這一特點？可以借鑒《臨死前的嚴監生》中細節描寫的方法，運用一些修飾詞語，繪成一組鏡頭進行細致刻畫。

2.學生寫作片段，教師巡視指導。

3.匯報，交流，點評。點評引導：

（1）這是一處什么細節描寫？細節描寫突出人物特點。

（2）哪個詞用得好？修飾詞語準確傳神，可以凸顯人物特點。

（3）為什么猜不出來？可以給出哪些具體建議？

4.挑選三個精彩片段，編成《新〈人物描寫一組〉》，全班展示。

5.小結：回顧課堂，為什么課題叫《新〈人物描寫一組〉》？原來是運用課文中學到的寫作方法，去寫身邊的人物，創作出屬于我們自己的《新〈人物描寫一組〉》。

分析：同學們已經熟識了人物描寫的基本方法，五年級的學生不但要會“讀”，還要會“寫”。會“讀”要求進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，會“寫”要求在自己的習作中運用作家描寫人物的方法。學生在一度整合中掌握了人物外貌、動作、語言、心理等描寫方法，此時的練筆則是二度整合，從閱讀課文到習作遷移，鼓勵學生整合運用多種描寫方法刻畫人物形象。如下是孩子們的精彩作文片段：

我們班的“51號”

她的課堂總是那樣有趣。學第12課《半截蠟燭》時，她在上面當起了導演，叫了幾位同學來表演劇本。先培訓“演員”，只見她一手拿著書本，一手指點著分配角色。排練時，她臉上的神情不斷變化著——“若無其事”“不動聲色”“笑容像百合花一樣”，“演員”們認真地模仿著。精彩的表演贏得陣陣掌聲，我們在快樂中又學完了一課。

著眼于整合，立足于學生實際，從搭建階梯到放手策略、遷移運用，從要求學生運用一種方法進行人物細節描寫過渡到整合運用幾種方法，從一個片段整合加工成一篇新文章，循序漸進，學生人物描寫的樂趣與能力在整合中便得到了有效提升。

編輯 李琴芳