激趣 質疑 探索

張家許

在新課標的要求下，小學科學課程對培養學生的科學素養有著十分重要的作用。眾所周知，小學科學課能夠起到激發和挖掘小學生好奇心和求知欲的作用，對培養孩子們的科學素養和實踐能力意義深遠，所以，現在農村小學也非常重視科學課程與實踐，但在實際教學中，也存在課程的適應與操作等問題。

那么，如何才能更好地上好農村小學科學課？這困擾著很多科學教師。下面根據我的教學實踐，粗淺地談一下上科學課的經驗和做法。

一、激發興趣是前提

農村小學生也具有探究天性，遇到問題也很喜歡問一問“這究竟是怎么回事”，我認為導入是上好一節課必不可少的教學環節。因此，我在備課時根據每一節課的課型，以懸念、故事、發問等不同方式引出新課，聚焦孩子們的注意力，調動其積極性，良好的開端是成功的一半，教學效果往往會事半功倍。

在教學教科版五年級下冊第一單元“探索馬鈴薯沉浮的原因”時，我是這樣導入的：“同學們，我這有一塊‘神奇的馬鈴薯，現在我把它放進水杯，待會兒我讓它沉下去它就沉下去，讓它浮上來它就浮上來。”孩子們一聽馬上來了精神，學習興趣就這樣被我調動起來了。接下來他們饒有興趣地參與探索：這塊馬鈴薯究竟怎么“神奇”？究竟存在什么奧秘？經過一節課的學習，學生發現馬鈴薯“神奇”的奧秘在于燒杯中的液體輕重不同。可見，適當地設置懸念，可以緊緊地抓住學生的心，激發他們探索的欲望；有趣的探索也讓孩子們不再覺得科學的乏味，反而覺得特別“好玩”。

二、大膽質疑是關鍵

古人云：“學起于思，思源于疑。”這充分說明學習中要學會問，要能夠提出質疑。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”為了調動學生在課堂的積極性，我通過不同的方式去調動學生的思維，讓學生從無疑到有疑，再從有疑去求解，這一系列的思考過程會讓學生體驗到解決問題的過程，積累解決問題的方法，感受科學知識的趣味性。

如，教學教科版五年級“金屬熱脹冷縮嗎”這個內容時，在上一節課快下課時，就讓孩子們預習，并鼓勵孩子們大膽發問，當時就有孩子提出：“是不是金屬都能熱脹冷縮？”我立馬高聲表揚了這個學生“這個問題提得好”。然后我宣布：“本節課的作業是——課下查資料，上網查找相關教學視頻，看看究竟是不是金屬都能熱脹冷縮。下課。”后面一節課我不說大家也應該能知道是什么效果——輕松認識銻和鉍這一對金屬“兄弟”。一個質疑引發了孩子們強烈的求知探索欲望，省了我太多事。

三、實踐探索是路徑

《義務教育科學課程標準》中強調：“突出強化教學實踐環節。要重視實驗教學，努力創設適宜的學習環境，讓學生積極參與，主動探索，引導學生做好每一個實驗。”作為一線科學老師，就是要引導孩子們去探索、去實踐。

我們要學會配合學生，成為他們學習中的伙伴，讓他們的學習不再被動，使其真正成為課堂的主人。在教學教科版三年級上冊“動物”一單元時，課前我組織學生到戶外尋訪小動物，抓蝸牛、找螞蟻、挖蚯蚓……課堂上，我與學生一起觀察小動物，共同實驗。師生合作完成任務，這也是一個不錯的課堂教學組織形式，讓科學課堂變成師生共同探索科學奧秘的樂園。

四、更新理念是核心

社會的飛速發展和知識的不斷更新，對農村教師也提出了更高的要求，我們必須擯棄“小三門”的錯誤觀念，高度重視科學教育，提高自身科學素養，認真上好每一節科學課，從小培養孩子們的創新精神和實踐能力。就教師而言，我們要適應課程的教學性質，根據課程要求，加強教學與現代技術的深度融合，強化以實驗為主的教學課堂。我們必須更新理念，才能更好地完成科學教學。

科學的大海浩瀚無邊，科學素養的培養也必將艱辛而漫長。我們只有立足于農村教學實際，結合農村小學生自身特點，充分發揮農村有利的優勢條件，才能更好地上好科學課，更好地開創農村科學教學的新領域，為提高農村小學生的科學素養貢獻微薄之力！

編輯 趙飛飛