文化視野下的小學語文識字教學探究

錢迎春

摘 要：萬事開頭難，語文教學亦是如此，小學語文識字、寫字教學是正式語文教學之開端，小學是每個學生正式步入學習階段的開端；小學階段，教師的教學方法顯得尤為重要，新課程標準下，需要教師在開展漢字教學的活動中能從文化視野出發，不僅培養學生的漢字識寫能力，而且要使學生能夠感受到漢字的獨特魅力，通過具體事例，探究語文識字、寫字教學方法，探究漢字教學的要點。

關鍵詞：語文；識字；方法

小學語文教學的難度在于，學生識字太少，無法觸類旁通，一遇生字生詞，只能死記硬背，而死記硬背往往會張冠李戴，一些同音異形字、形近字、多音字，常常弄混。許多地方的語文教學都是如此，不得其法，但也有另辟蹊徑、別出心裁的教學方法，其效果亦令人眼前一亮，耳目一新。下面結合多年教學成果，談一些比較好的教學方法。

一、識字教學要多管齊下

識字教學不可固守陳規，要敢于突破舊的教學方式，不斷開辟新方法，在不斷嘗試中推陳出新，靈活運用多種教學方法開展 教學活動。

1.形象法

先祖們在創造文字、藝術作品之時，并非是用抽象的概念來完成的，而是用一種形象思維方式，這種形象思維不依托科學概念，而是用具體可感可觸的形象來解釋生活，描寫生活。所以在教學過程中，教師應該對學生這種特長加以發揮，在教其識字之時，輔以形象。如小學上冊語文課本《口耳目》一課，老師教學生認識“口”“耳”“目”等字時，應當順手指出這些人體器官以供學生想象。又如《一去二三里》一課中，教學“亭”“花”等字，可以在黑板上畫出簡圖以供觀看。

2.形近字歸類

小學語文識字教學過程中，學生會陸陸續續掌握不少字，但是漢字中很多字讀音相近、字形相似，在不斷的學習中，學生腦海中累積的漢字越來越多，極易混淆，此時，老師應該利用漢字形近這一規律，幫助學生將一些形近字加以歸類，特別是一些容易混淆的字，進行規律總結，如“目—日、月—用、自—白、大—太”等。除此之外，課后要以測驗的形式幫學生強化記憶，經過多次課堂測驗，學生對這些字的記憶會越來越牢固，不會再混淆。

3.漢字見面法，鞏固識字

小學階段要學習的漢字較多，有的漢字比較生僻，有的漢字極易記混，有的漢字難寫難記。因此教師在教學中應采取一定的措施，讓學生跟各種漢字見面，使其鞏固所學知識，牢記所學漢字。在具體教學中教師可以通過增加專堂寫作的方式，在寫作課上可以結合學生的興趣愛好以及課堂學習任務，讓學生展開生字、詩詞、課文等的寫字練習。除此之外，還可以積極引導學生與生活中的漢字多見面，比如，街道的廣告牌各種各樣，包含大量漢字信息，教師可以讓學生在生活中注意街道上的廣告牌，看有哪些字是自己剛學過的，有哪些字不認識，不認識的字可以問父母，或者記下來在課堂上問老師。在這個過程中，學生不僅鞏固了已學過的漢字，還取得認識新漢字的機會。

二、寫字教學要得法

1.重基礎

對于學生，特別是小學生，其認知能力、理解能力還在處于在逐步的積累中，因此其接收新知識的過程相對來說比較緩慢，教師教其寫字，切不可操之過急，應當從最基礎的筆畫教起。點、捺、撇、橫折、鉤等筆畫以及相應的筆畫順序，均要依次慢慢地教，一次教學生一兩種筆畫，至多不過三種。讓學生慢慢練習，待一種筆畫熟練，再教下一個。筆畫熟練以后，進一步教一些簡單的獨體字，最后再過渡到復雜的字。

2.抓典型

傳統的毛筆字教學，有經典的“永字八法”，因為“永”字涉及的書法技巧很多，習書法者掌握“永字八法”，可以觸類旁通，聞一知十。古今不分家，“永字八法”對小學生寫字教育也很有啟發。在小學生寫字教育中，也應當抓住一些典型字，讓學生練習，同樣可以收到以少總多的效果。如“張”字，是個很好的左右結構的字，涉及橫、豎、撇、捺、橫折、豎折折鉤等十分多的筆畫，練習這個字，一方面可以讓學生熟悉字體結構，也可以練習到很多筆畫。教師在教學中應當多總結這樣的典型字。

3.增設書法課

漢字教學的重點應放在使學生多動手去寫、去練上面，因此在語文教學中可以通過開設書法課，讓學生在臨摹、練習漢字書法的過程中，達到鞏固漢字學習的目的，同時通過一定的書法練習糾正學生錯誤的寫字方法，使學生的字體變得更加美觀。為了鼓勵學生，還可以課堂上舉辦一些書法競賽，寫得好的同學予以嘉獎，寫得不好的同學予以勉勵，在良性競爭中，不僅可以激發學生學寫字的積極性，也可以使學生積極主動地參與到書法寫作練習中去。

現階段，學校教育不再單單注重學生的知識獲取程度，還要求能夠在學習中培育學生的學科素養、綜合素養，小學語文識字教學除了在教會學生認識漢字之外，還應注重從文化視野出發，使學生積累一定的文化素養，這才是學習語文的根本目的。

參考文獻：

[1]胡曉燕.小學語文識字、寫字教學研究[J].教育（文摘版），2016（2）：207.

[2]王歡.信息技術優化下談小學語文識字寫字教學策略[J].科技展望，2016，26（29）.

編輯 杜元元