小學群文閱讀課內與課外結合淺思

楊素敏

摘 要：結合課題的研究實踐，提出教師應樹立群文閱讀的理念，深知群文閱讀的意義，強化群文閱讀課內課外的結合，采用有效的策略，提升學生的閱讀能力，推進學生整本書的閱讀。

關鍵詞：群文閱讀意義；課內課外結合；策略

崔巒老師說，群文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學生學習與生活最有效的閱讀方式；是最有助于解決實際問題，最能鍛煉思維、培養(yǎng)思維的閱讀方式。在閱讀教學中，我們要有意識地把群文閱讀引進課堂，注重以教材為基礎，強化教材內容與課外閱讀的結合，采用有效的策略，使學生形成一定的閱讀能力，推進學生整本書的閱讀。

一、群文閱讀：單篇教讀和整本書閱讀的橋梁

《義務教育語文課程標準》提出：“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”我們知道，課堂上單篇的精讀，對學生閱讀素養(yǎng)的提升十分有限，而生活中多數(shù)學生的課外閱讀是借助于手機等電子產品，碎片化的淺層閱讀呈上升趨勢。面對整本的書，尤其是名著，多數(shù)學生缺少相應的閱讀技巧和方法，不能深入、細致地帶著自己的思考去閱讀。這樣，群文閱讀就顯示出了優(yōu)勢，它既改善了單篇教讀閱讀量小、耗時長的弊病，又使學生在多篇文本的閱讀中，把在單篇教讀中學到的知識、方法、能力，在群文閱讀的學習實踐中得以運用、鞏固、提升。這樣就使學生在讀整本書時，能運用多樣化的閱讀方式，讀思結合。學生良好閱讀習慣就會慢慢養(yǎng)成，智慧就會慢慢生長，然后愛上讀書。書讀得少的問題就解決了。

群文閱讀的組文方式有很多，要想把單篇教讀、群文閱讀和讀整本書貫通起來，打通他們之間的壁壘，群文閱讀要“結合教材及課外讀物”，在群文閱讀中實踐課內與課外的結合就顯得既易于操作又尤為重要。因此，群文閱讀就是架在單篇閱讀和整本書閱讀之間的橋梁，群文閱讀將課內外閱讀結合，會在橋上欣賞到的最美風景。

二、策略指導：群文閱讀課內外結合的關鍵

盡管學生在單篇教讀的學習中已經學到了一定的閱讀方法，但是當要在有限的時間里閱讀一組文章時，更需要教師教給他們有效的閱讀策略。

1.提取信息、整合信息的策略

在群文閱讀時，學生面對不同的文章，如果不會根據(jù)議題提取適用的信息，不會把眾多信息進行整合，學生就會學得一頭霧水。我們要有意識地滲透、提取信息、整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生選擇、鑒別、概括、歸納等閱讀能力。如教學《蝙蝠和雷達》的群文閱讀時，我引導學生從課文中提取信息，通過畫示意圖理解文章的方法，讓學生讀懂課文主要內容，明白蝙蝠和雷達關系。然后拓展三篇關于仿生學的文章《豬鼻子和防毒面具》《蒼耳和尼龍搭扣》《魚和潛水艇》，讓學生通過補充表格信息、畫示意圖等方法，提取整合信息，了解文章內容，感受此類文章在語言表達上哪些相同和不同的地方，發(fā)現(xiàn)說明文語言的特點。

2.對比閱讀策略

對比閱讀是在文本間建立聯(lián)系的一種閱讀策略。在群文閱讀中，我們可以引導學生對比描寫同一題材的不同文體表達方式的異同，對比同一主題不同作家的作品，對比同一題目的文章在選材、立意、表達方式等方面的異同等。如，我們課題組劉云霞老師的群文閱讀課《俗世奇人》，選取了課文《刷子李》和《俗世奇人》書中的兩篇文章《泥人張》《蘇七塊》作為教學內容。通過刷子李的動作、衣著、徒弟曹小三的心理變化等多個角度引導學生學習，讓學生感受刷子李“奇”在何處。接著又引入《泥人張》《蘇七塊》的學習，讓學生在對比閱讀，揣摩三篇文章刻畫人物奇特的表達手法，發(fā)現(xiàn)三篇文章的相同之處就是一波三折，從而對信息進行了再次建構。在整節(jié)課的對比閱讀過程中，學生思維積極活躍，不僅對所選的三篇文章感興趣，也對《俗世奇人》這本書產生了閱讀的欲望。

3.問題合作的策略

群文閱讀教學離不開小組合作探究活動，教師為學生創(chuàng)設一定的情境，由學生通過學習小組自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學生語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。如在學習《金色的腳印》時，我們課題組教師蘭艷麗又從本課的作者椋鳩十寫的《生于天空》一書拓展節(jié)選了三個片段《成長》《村落的呼喚》《尋找領地》三個文本，帶領學生進行群文閱讀。其中一個環(huán)節(jié)就是獨立閱讀小組討論：出示三個節(jié)選文本—學生任選其中一篇文章來閱讀并完成表格中問題—與小組伙伴交流看探求結果是否一致—針對不一致的地方，結合相關文本內容討論。這個環(huán)節(jié)除了有學生充分的獨立閱讀時間，也有充分的小組討論時間，問題與合作的結合，讓課堂顯得扎實有效。

三、讀整本書：群文閱讀課內外結合的終極目標

由課內一篇帶出課外多篇，到推薦整本書的閱讀，我們在課堂上引導學生在學習閱讀中學會閱讀，打開了孩子的閱讀視野，激起了學生閱讀整本書的興趣。群文閱讀課內外閱讀結合的研究讓教材教學和“整本書”閱讀牽起手來，與統(tǒng)編教材提高學生的“讀整本書”閱讀質量的理念相吻合，使本屬于課外的“整本書閱讀”和教材教學一樣，在課堂教學中管理和指導，實現(xiàn)了閱讀效益最大化的目標。

總之，用教材教閱讀，在課堂上帶動課外閱讀，推進學生閱讀整本書是語文教學的方向。如果我們做好群文閱讀的課內外結合的研究和實踐，課堂教學、兒童閱讀將前程似錦。

參考文獻：

[1]倪文錦.群文閱讀：閱讀方式的革新[J].小學語文教學，2015.

[2]崔巒.群文閱讀再出發(fā)[J].小學語文教學，2018（3）.

[3]周素娟.群文閱讀教學的四條原則[J].小學教學（語文），2018（5）.

注：本文是河南省安陽市群文閱讀專項課題：小學群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究（立項編號：AYZXKT1710）研究成果。

編輯 馮志強