在語文課堂上“以生為本，借疑巧學”的幾點教學嘗試

潘肖屏

有位教育家說過：“在學習方面，人最有價值的財富是一種積極的態度，而在這種態度下，頭腦會因為產生一個新的思想而伸展，再也不會回到他原來的層面。”因此當孩子們在教師的幫助下自己去發現問題、自己去獲得解決問題的方法之時，正是他們自主學習取得成功之時。據此，我在語文課堂教學中根據新課標要求、教材特點、學生的接受能力，按照由易到難、循序漸進的原則，采取“以生為本，借疑巧學”的方法，引導學生經歷“生疑—質疑—析疑”的過程，激發學生的探究欲望，引導學生一步一步登上知識的臺階，努力提高學生的語文素養。

一、讀文巧生疑

小學生讀書往往是小和尚念經——有口無心。以六年級學生為例，他們當中的很多人都以為能讀出課本上的文字，知道文章的大意，就是會讀書，就是會學習了。至于課文中精彩段落的品讀與賞析、意義深刻的句子的理解、文章的表達方式等卻沒去認真思考，自己不明白的地方也沒能主動去弄清楚，結果沒真正把課文讀懂、學懂。因此，在指導學生自學課文時，我首先要求他們在初讀課文時圈出不理解的詞語或句子，想想有些什么地方想知道的或不理解的，大膽提出來。

如在教學第十二冊《跨越百年的美麗》的過程中，學生初讀完課文后，我提出問題拋磚引玉：“這篇課文，你有哪些不理解的地方？請大膽地說出來。”這樣一問，引發許多同學積極地提出自己的疑問，如：放射線、定格、百年美麗、信念是什么意思？居里夫人的“跨越百年的美麗”表現在哪些方面？為什么愛因斯坦說“在所有的世界著名人物中，瑪麗·居里是唯一沒有被盛名寵壞的人”……讓學生自由提出問題后，我再組織他們讀課后的“思考與討論”，引導學生將剛才自己提出的問題與課后的問題進行對比，看看自己提出的問題是否淺顯、是否表達不清，這樣做學生既學會了提問的具體技巧，又學習了怎樣完整地表達問題。

學生是聰明的，質疑的氛圍一旦形成，思路一旦打開，具有思考價值的質疑定會出現。接著，我要求學生帶著自己提出的或其他同學提出的問題再讀課文，邊讀邊想：自己還有什么疑難問題？只要是自己不理解、弄不清楚的地方，可以大膽地向老師或同學提問、請教。結果在這一輪重新閱讀課文的過程中，學生又能主動地大膽地提出自己不理解、弄不懂的問題，如：對于“幾乎在完成這項偉大自然發現的同時，也完成了人生意義的發現”這句話我們應該怎樣理解？怎樣才是有韌性？等等。經過一段時間的訓練引導，他們就學會去圍繞課文生疑，逐步培養了學生讀文巧生疑、不懂就問的良好閱讀習慣。

二、集疑巧探究

朱子云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”可見，“讀書生疑”的要旨是要讓學生擺脫被動的地位，確立獨立自主學習的地位。在學習過程中能自己提出問題，而不是單純聽老師提問或是僅僅做老師的“錄音機”“筆記本”，這是重構學生學習主體地位的關鍵。因此，教師在教學過程中不但要引導學生大膽提出問題，更要教會學生善于解決問題。

在課堂教學的第一環節——“讀文巧生疑”中，通過自學，學生提出的問題已經一一擺在面前，為此，在課堂教學的第二環節——“集疑巧探究”中，我采取了把問題“還”給學生的做法。也就是先要求學生帶著問題研讀，再進行小組討論，然后匯報分享，即生生交流、師生交流。在此教學環節，必須留給學生充足的讀、思、議的空間，促進學生與文本以及學生之間的對話。

再次以《跨越百年的美麗》教學實錄為例，學生探究的問題是：什么叫“跨越百年的美麗”？這種“美麗”表現在哪些方面？文中哪部分最令你感動？由于學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，所以現在關鍵是如何引導學生綜合運用已經學過的知識和獲得的方法解決提出的問題。為此，我要求學生采用“一畫、二讀、三體會（可以是受到啟發的，可以是好詞佳句的品讀與賞析，可以是文章的寫法，等等）、四旁批”的方式進行學習。其中一位學生在交流時提到：“這一生共獲得了10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，特別是獲得了兩次諾貝爾獎，但‘視名利為糞土這句話通過準確的數據讓我體會到：跨越百年的‘美麗不僅指居里夫人的美麗端莊，更體現了她的科學精神和人生態度。”另一個學生也說道：“這句話也讓我體會到居里夫人獻身科學的人生追求和淡泊名利的人生態度，也讓我想到我國的紀錄片《厲害了，我的國》的情景。”借著這個話題，學生各抒己見，課堂氣氛非常熱烈。此時的我，只在學生探究交流遇到困難時，進行穿針引線，隨機激勵點撥，盡量讓學生相互析疑解惑，歸納提煉，這便是“集疑巧探究”的課堂生成。

三、存疑巧拓展

一篇新課文，學生通過“讀文巧生疑”“集疑巧探究”等環節的研究學習，深入把握了課文內容，理解了人物精神與品格，那么，怎樣在課文學習的基礎上，引導學生進行拓展學習，從而更全面、深入地理解人物精神或作者寫作風格呢？可以采取“存疑巧拓展”一環節進行教學的下一步推進，在學生已提出問題和探究問題的基礎上，因勢利導，進行教學拓展。

在教學《我的伯父魯迅先生》課后總結時，有學生提出疑問：“魯迅先生以筆為武器，戰斗了一生，被譽為‘民族魂。什么叫‘民族魂？”我及時進行肯定并順勢引導：“你真是一個善于提問的孩子，如果你想弄清楚什么是‘民族魂，可以看魯迅先生寫的書——《吶喊》《死地》《紀念劉和珍君》等，在大家進行充分閱讀之后，找個時間，我們召開讀魯迅先生作品分享會，請大家做好準備，好嗎？”結果很好地激發了學生閱讀魯迅著作的積極性。從效果看，提問既能激發學生的思維，還能引導學生進行課外閱讀活動，營造大閱讀的學習環境。

實踐證明，語文課堂“以生為本，借疑巧學”教學，引導學生經歷“生疑—質疑—析疑”，既能使學生愛學語文，會學語文，也能有效地提高課堂教學的質量與效率，減輕了學生與教師的負擔，落實了語文教學中的素質教育。

編輯 趙飛飛