小學語文教學中如何發揮學生的主體作用

摘 要：體現學生主體地位，讓學生成為課堂的主人，從而強化學生的主動參與是新課改環境下小學語文教學改革的重要方向。傳統以教學為核心的教學模式顯現出突出的教學弊端，同時也為小學語文教學的創新發展帶來了阻礙，而要解決這一問題，就要確立學生主體地位，尊重學生主體作用的發揮，讓學生的綜合思維能力以及學習能力得到充分的發展。重點就如何在語文教學中發揮學生主體作用，增強語文教學質效進行探討。

關鍵詞：小學；語文；學生；主體地位

小學階段是對學生進行綜合學習能力培養的關鍵時期，而小學語文在小學教育當中占有至關重要的地位，是對學生進行語文能力培養、奠定學生語文素質發展基礎的有效載體。而當前語文教學現狀卻不容樂觀，忽視了學生主體作用的發揮，也抑制了學生的個性化發展，從而給教學實踐活動帶來了巨大的難題。小學語文教師要改變以教學為核心的思想，重視學生的個性化發展，發揮學生的主體作用，從而引起學生共鳴，增強學生的學習主動性。

一、有效創設教學情境，激發學習動力

傳統教育下學生只能夠在課堂學習中被動聆聽和機械地接受教師的知識灌輸，抑制了學生能力的發展以及思維水平的提高，因而讓學生失去了學習欲望和動力，對語文學習毫無興趣。在新課程改革的背景下，一個非常有效的方法就是創設教學情境，讓學生能夠在特定的學習環境當中加深對知識的認識，同時通過對學生主體地位的引導豐富學生的學習體驗，促使學生主動學習。比方，在學習三年級下冊《驚弓之鳥》這節內容時，教師可以利用多媒體課件為學生播放受傷的大雁聽到弓發出聲音后掉下來的動畫短片，讓學生可以有效把握好整個故事的脈絡，也讓學生在視頻的指導之下，進入特定的學習情境中。授課過程要突出學生主體，讓學生主動去思考為什么更羸知道大雁受傷了。同時讓學生理解準確的判斷肯定離不開平時的積累，進而引導學生在后續的學習中可以主動積累更多的知識內容。

二、激勵學生大膽質疑，完善學習思維

學貴有疑，只有當學生主動提問，才會產生自主探索的熱情，進而在這樣的學習活動當中體現出學生的主體價值。而要激勵學生大膽質疑，教師要減少對學生思維的限制，將教師提出啟發性問題以及學生自主提問結合起來。例如，在學習《畫楊桃》一節時，為了讓學生的提問積極性被充分調動起來，為學生大膽質疑和探索打下基礎，教師可以指導學生主動提問，體現學生思維的開放性，也讓學生在開放性的課堂當中發揮主體作用。此外，教師也可以主動為學生提出啟發性的問題，讓學生就一定的問題展開激烈的探討與爭論，在思維碰撞中留下深刻印象，有效突破學習難題。

三、優化語文教學氛圍，增強師生互動

影響學生主體地位確立和主體作用發揮的一個重要因素就是師生關系不融洽，整個教學氛圍十分的沉悶，師生之間的互動有效性不高。在這樣的環境當中，很多學生往往會懼怕教師，害怕自己因為沒有給出準確答案而受到批評，更是難以發揮學生主體作用。要改變這一局面，教師要注重對語文教學氛圍進行有效的調整和優化，改變師生的地位，強化師生之間的互動交流。具體要做到：第一，為學生營造民主平等以及和諧的學習氛圍，為師生之間的平等和諧交流創造良好的條件。教師要一視同仁地對待每一個學生，尊重學生的探索發現，并主動與學生進行互動交流，傾聽學生的心聲，以便針對性地給予學生學習指導，也為學生主體作用發揮創造優質條件。第二，教師要注意組織豐富多彩的語文實踐活動，在拓展語文學習內容和平臺的同時，讓學生在實踐當中增強與教師的互動，也讓學生的主體作用得到進一步的強化，鍛煉學生的語文綜合能力。

四、改進語文教學方法，確立主體地位

想要在語文教學中充分發揮學生主體作用，教師在改革教學方法時就必須考慮到學生的學習特點和要求，給予學生充分的尊重和支持，為學生提供更多自主探究和獨立學習的空間。第一，多媒體教學法。這種方法能夠為學生生動直觀地呈現抽象復雜的語文學習內容，從而降低學生的學習難度，讓學生在主體探索當中更加有效。比如，在教學《月球之謎》時，教師可以用多媒體為學生展示相應的動畫短片，讓學生透過更加直觀的形象領悟月球是個神秘的地方，同時也促使學生主動思考文章的主題，為學生留下更多自主探索和發揮主體作用的機會。第二，小組合作教學法。這樣的教學方法能夠讓小組當中的學生互相學習和共同促進，同時還能夠將語文課堂交給學生，體現出學生的主體地位。例如，在學習《我家跨上了“信息高速路”》時，教師鼓勵學生通過小組合作的方法搜集與因特網、物聯網等相關的資料，以小組為單位總結主題。在學生的自主化學習中，更能開闊學生的眼界。

總而言之，要推動語文教學的全面改革，為學生學習質量和效率的提升搭建良好的平臺，重要的前提條件就是要確立學生的主體地位，堅持以學生為中心，運用多元化的方法，指導學生對語文課堂的主動參與，為學生創造發揮主體作用的條件。具體而言，教師要注重創設良好的教學情境，激勵學生大膽質疑，優化語文教學氛圍，改進語文教學方法，從而提高學生的主體意識，讓他們的主體作用得到更好的發揮與體現。

參考文獻：

[1]葛衛群.體現學生主體地位，提升語文教學質效[J].教師，2017（15）：20-21.

[2]李玉玲.淺談提問設計與學生主體作用的發揮[J].教學與管理，2016（8）：95-96.

[3]李長軍.小學語文教學過程中學生主體地位的運用[J].教育教學論壇，2016（8）：178-179.

作者簡介：馬艷平，女，1977年1月生，廣東省廣州市人，本科，主要研究方向為小學語文教學。

編輯 趙飛飛