淺談低段智障兒童數概念教學方法的實踐探索

何曉艷

摘 要：學校兩個班的低段智障兒童在數概念的學習上，接受了為期一年的家校合作情景教學法、教具輔助教學法、游戲教學法等。他們在各自的基礎上，數概念發展水平提高了一個臺階，有助于他們畢業后更好地適應社會。

關鍵詞：智障；數概念；教學方法；適應社會

由于智障兒童欠缺抽象思維，記憶力較差，應用能力也較低，所以特殊學校學生在臨近畢業時，只有極個別的輕度智障兒童能掌握100以內的數概念，包括理解數的實際意義、數的順序、數的組成等。大部分中度智障兒童只會唱數和寫數；有一些中重度智障兒童甚至不認識不會寫任何數字。

2016年教育部頒布的《培智學校義務教育生活數學課程標準》明確指出：生活數學課程的內容主要包括培智學校學生能夠掌握的、必須的、和生活密切相關的、基本的數學知識和技能。而數概念是數學學科中與生活聯系最為緊密的一塊內容。智障學生在接受完義務教育后，基本就要直接進入社會生活，數概念掌握程度不夠的話會影響他們的社會生活。

在這個現實情況下，筆者有了以下思考：能不能從低段開始，對智障兒童的數概念教學方法，借助家長的力量、教具的直觀、游戲的興趣等，進行針對性的實踐探索，能夠讓智障兒童在各自的基礎上，進一步掌握數概念，讓學生在畢業后，能更好地適應生活，適應社會，提升他們的生活品質。

綜上所述，筆者在任課的兩個年級中，堅持了一年的實踐探索，現把所用的教學方法總結如下：

一、家校合作情景教學法

情景教學方法，是指在日常生活、學習、工作的人、事、物中實施教育教學。

對于智障兒童來說，掌握數概念要盡可能在學生所處的真實生活環境或者自然情境下進行，而且使用真實的材料，并且要在反復中鞏固。這對于班級授課制來說，要達到預期的教學目標，是有難度的，就需要借助家長的力量，進行家校合作。

1.傳統拓展 活動識數

現今，我們很多特殊學校的生活數學課，大多在教室里進行模擬情景教學。但是，我們學生智力是有缺陷的，在教室里，他們會在模擬公共汽車上投一元硬幣，可是到現實環境中，就不認識公共汽車了，也找不到投幣箱了。如果是這樣的話，教學就沒有發揮出應有的功能。

家校合作體驗乘公交車活動方案。

（1）了解學生在數概念上各自不同的能力，根據學生的能力，分類如下：

A類：認識10以內的數字，具備10以內點數能力，能完成10以內的按數取物，能按順序排列10以內的數字，能比較10以內數字的大小，沒有序數概念。

B類：認識數字1～5，能進行10以內的唱數，無法進行點數、數物配對等更高層次的數概念活動。

C類：沒有清楚的語言，不認識任何數字，無法進行唱數等模仿機械活動。

（2）與各學生的家長事先溝通，告知各小孩數概念的原點，以及該通過怎樣的情景教學來達到怎樣的教學效果。

（3）實境開展親子活動，教師是總指揮，各家長負責教學自己的孩子，排隊乘公交車，找到投幣箱，鼓勵孩子自己投幣或刷卡。

教師精準地了解各孩子的預備能力，先教家長，再讓家長在以后的日常生活中也要如此帶孩子上公交車，以點帶面，反復鞏固，反復強化，讓其掌握這種生活的技能。

像這樣的校外數概念活動主題還可以是過紅綠燈、看電影找座位等。

2.現代網絡 生活識數

教師可以把自己所教班的家長建立一個家長微信群，可以彌補開展親子活動要受時空限制的不足。

家中有智障兒童出現，對絕大多數家庭而言，無疑是很大的壓力，教師建立家長微信群，定期給家長推送圖文，任務之一就是要有效地幫助家長緩解心理壓力，走出危機境地，讓他們能夠早日接納現實，走出危機境地，逐步轉變家長的教育觀念，在智障學生家長心中樹立“我的孩子就是我的太陽，我要用我的努力讓奇跡出現”這樣一種信念，以更好的心理狀態投入到生活和對殘疾兒童的康復教育中。任務之二就是教會家長在家庭生活中如何配合教師滲透培養各自孩子的生活數學技能，幫助孩子掌握他們通過努力能夠掌握的數概念。

家長微信群內容列舉。

（1）尊重生命，接受孩子

既來之則安之，既然上天讓孩子不夠完美，消極對待只會雪上加霜，應該及時調整人生軌跡，重新定位人生目標，把家長自己的奮斗和孩子的康復緊緊地綁在一起。

（2）“可能性”變成“現實性”

孩子不可能像普通孩子那樣成為社會的棟梁，但學校和家庭一起盡最大努力讓他不要成為社會的拖累。

拿出把孩子當成剛出生的嬰兒寶寶的心態，寶寶能笑一下，就覺得寶寶好懂事，家長會覺得好開心、好幸福。家長長期保持這種心態，孩子就會和家長一起在幸福與快樂的生活中緩慢進步。

（3）個別溝通

由于智障學生個體差異大，與家長個別微信溝通，也要按學生的實際層次進行的。比如B類可以算一算一家人吃飯需要拿出多少根筷子，A類家長可以帶孩子去買菜、付錢等，讓他通過自己的努力，達到他能達到的目標。

（4）相互溝通

教師可以拍一些課堂的照片、小視頻等，發在微信群里，供家長們參考。也鼓勵家長把在家里的訓練情況，拍成視頻或照片，發在群里，大家就可以相互討論并借鑒。教師要努力營造微信群的學習氛圍，讓其成為課堂的一個延展。

對于智障兒童的數學概念教學并不是傳授深奧的知識，而是應該培養他們在生活中學習數學概念，能夠在生活中運用數學概念，義務教育畢業以后能夠讓他們適應社會，自食其力地生活。

二、教具輔助教學法

培智學校數學教學的教具、學具是教師和學生在教與學的過程中相互傳遞信息的媒介和工具。

1.蒙氏教具

蒙特梭利是意大利著名的教育家，她研究出了很多教具，使抽象的數的概念內容具體化、操作化，符合智障兒童的具體形象思維特點。

其中一種教具是10根一組的長木棒叫數棒，在這套數棒中，最短的一根長10厘米，最長的一根是1米，中間每根木棒依次相差10厘米，每根木棒每隔10厘米，還交替用紅色和藍色做了標記。

在教學“10以內數的認識”這一單元時，打亂教材依次呈現1～10數棒，讓學生擺弄，用手指劃動來感知數字，比如左手拿起數棒2，右手食指劃動第一節（紅色），嘴里念“1”，連續劃到第二節（藍色），嘴里念“2”。

在指認的過程中，實際上就是把數與量結合了起來，1～10各數會以具體的形象儲存在學生腦中，非常符合智障生的思維特點。

在學寫10以內數字的時候，先通過蒙眼游戲摸一摸磨砂數字板（蒙氏教具的一種，在一塊木板上貼著用磨砂布做的數字），隔離了視覺刺激的觸覺，會讓學生更關注觸覺刺激。

第一階段，學生在蒙眼觸摸這個磨砂數字時，教師要帶著他的右手食指，按正確的筆順，慢慢地觸摸，并讓他跟著念這個數字。之后拿掉蒙眼布，指讀數字。

第二階段，老師不幫忙，學生蒙眼能按筆順正確觸摸磨砂數字板，并說出數字。

第三階段，脫離磨砂數字板，能正確寫出數字。

如果學生不能準確寫出數字，不要否定他，再從第一階段的隔離視覺的觸覺刺激開始。

這個磨砂數字板對智障生的數與形結合、認識數字、讀寫數字起到了拐杖的作用。受智力影響，智障生不能像普通學生那樣僅靠視覺，就能記住數字的形狀，他們需要多感官的刺激，來彌補他們記憶差的不足之處。

智障兒童需要將抽象的事物轉化成具體形象的事物，依靠反復作用于具體事物的動作來加深理解數的概念。而蒙特梭利的教具改變了一味重視教師指導作用的傳統教學，更多地讓學生操作、體驗，讓智障兒童在數一數、看一看、摸一摸、說一說等活動中，借助實物化教具，幫助智障兒童提供了表象思維所需要的具體形象，把看似高深的數的概念簡單化。所以普遍用于幼兒教育的蒙氏教具，可以大量用在低段智障兒童數概念的教學上。

2.自制教具

根據教學內容的需要，教師可以用簡易材料制作一些方便實用的教學用具。

為了通過數數練習，讓智障學生把符號與數量聯系起來，建立基本的數概念，筆者自制了教具——用兩個一次性的紙盤子，每個盤子都劃分成5個部分，每個部分的面上都寫了一個不同的數字符號。第一個盤子中的數字是1、2、3、4、5，第二個盤子中是6、7、8、9、10，練習的方法就是要求學生在盤子的每個部分里放上和數字相應數量的小物體。比如，在數字4的位置放上4個小物體，在數字10的位置放上10個小物體。提供的小物體應該是各種各樣，不停地變化，可以是學生生活的大自然中采拾的小果子、小石子等，也可以是學生生活的家庭環境中的真實硬幣等，學習生活環境中的小橡皮等。

在教學認識人民幣時，就把一些一元硬幣放在學生面前，告訴他們，一個硬幣代表數字1，以此類推，然后，要求學生數出相應數目的硬幣，并把它們放到紙盤相應的地方。比如，數出9個硬幣，將它們放在紙盤里數字9的地方，其他9個位置也用相同的教學方法。

智障程度較淺的A類生，自行完成這個任務后，就把紙盤拿給教師看，讓教師檢驗。

中重度的智障學生則需要教師手把手地放這些硬幣，可以只放一兩個數字，小步子教學。

自制教具既經濟又方便，可以說是低段智障兒童數概念教學的重要教具、學具的來源，特別是在數和量的對應認識上，自制教具所體現出來的性價比很高。

三、游戲教學法

游戲教學法，是指運用游戲，將教學目標、教學內容融入其中，教師、學生通過游戲方式，遵循游戲的規則進行教學。游戲教學法能很好地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

1.單人游戲

讓學生在各自的位置上通過一些小游戲來增強數概念，是簡單易操作，并且深受學生喜歡的形式。

在教數字的時候，打開視頻“歡樂指尖——手指變變變”，一步一步地讓學生跟著做：“小手動動，一個手指頭，一個手指頭，變呀變呀變，變成毛毛蟲，爬爬爬，爬爬爬！”“二個手指頭，二個手指頭，變呀變呀變，變成小白兔，跳跳跳，跳跳跳！”“三個手指頭，三個手指頭，變呀變呀變，變成小花貓，喵喵喵，喵喵喵！”“四個手指頭，四個手指頭，變呀變呀變，變成小螃蟹，橫著走，橫著走！”“五個手指頭，五個手指頭，變呀變呀變，變成大老虎，嗷嗚！”

剛開始的時候，學生的嘴和手不能結合起來，說到“3”，他可能只伸出了“2”個手指。但在不斷的練習后，智障程度淺的學生手和口就能夠統一起來，這樣他很快地理解到一個手指代表“1”，二個手指代表“2”，三個手指代表“3”，四個手指代表“4”，五個手指代表“5”。同時也鍛煉了學生的協調能力和反應能力，智障程度嚴重的C類生，雖然到最后也明白不了他在做的動作代表什么意思，或許動作也做不對，但讓他隨著音樂做做律動也是好的。生來智障，上天已經對他不公平了，那就讓正常人盡可能地給他一些愉悅體驗，盡可能地讓他開心點，這也是一種文明程度的體現。

2.集體游戲

游戲的大環境還是在教室里，只是做游戲的時候，學生需要集中到空地，師生集體來通過完成一個游戲來突破數概念難點。

在數字符號與數量的對應教學中，對智障學生來說，0是一個難以理解的數字。

怎樣讓學生理解、明白0意味著什么？

設計一個課堂小游戲，能起很大的作用。

把課桌椅輕輕地搬到一邊，讓學生圍成一個圈，教師站在他們中間。然后，教師對著一個學生說：“親愛的×××，到我這里來，到我這里來0次。”

一開始，學生幾乎總是跑到教師這頭來，然后又跑回自己的位置上去。

教師說：“可是，×××，你到老師這里來了1次，我告訴你的是來0次。”

這時候，智障程度淺的A類學生會思考，想知道錯誤的原因，“那我應該怎么做呢？”“什么也不用做，0次就是一次也沒有，什么也沒有。你還是一動也不動地站在自己的位置上。”

教師需要一直重復這個游戲，慢慢地就有學生理解0次的含義了。

還可以讓學生拍0次手、跺0次腳等小游戲，最終就會有學生保持安靜不動。學生對這樣的做法感到很新奇，他們會大笑喊道：“0就是什么都沒有！0次就是一次也沒有！”

重度智障的學生到最后可能也理解不了0是什么意思，但是能讓他高高興興地拍拍手、跺跺腳，活動活動，也是有益身心的。

縱觀一年的教學實驗，反思如下：

1.由于教學的對象是智障兒童，所以應該在日常生活技能的情境中教授學業。本文中涉及的借助家長力量，開展在社會環境、家庭環境中進行情境教學，對學生以后的生活自理有很大的幫助。這個教學方法可以延續，但以后應該進行補充。教師先在班上進行教學，然后輔之以真實生活情境中的教學，畢竟與真實生活情境相比，在班級中開展教學要簡單些。

2.由于培智學校學生個體差異大，很多時候都需要實施多層次教學，這個原則也貫穿了本文。但即使是被劃分為智障程度輕的A類生，所擬定的教學目標也是基于培智教材的，這一層次的學生在今后的教學中，應該適時地提出普通學校的教學目標，為今后到普通學校去進行融合教育或者參加衛星班打下基礎。即使一直在特殊學校上學至畢業，這個層次的學生畢業后走入社會的整體素質也會提高一個檔次。

3.筆者是從普通教育專業轉到特殊教育專業的，此類教師在特殊學校為數不少，很多特教專業知識一般都要通過自學習得，因此迫切地需要一個引領者！這個引領者可以是個別教師外出集中培訓歸來后的二級校本培訓，也可以是一個正規嚴謹的特殊教育專業網絡平臺等，這樣就能在短時間內大面積地提高教師的特殊教育專業素養。

參考文獻：

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[2]江琴.特殊兒童家庭教育[M].華東師范大學出版社，2015.

[3]丹尼爾·P·哈拉漢，詹姆士·M·考夫曼，佩吉·C·普倫.特殊教育導論[M].肖非，譯.中國人民大學出版社，2010.

編輯 魯翠紅