讓學生在口語交際中暢所欲言

黃彩銀

摘 要：口語交際能力是一種重要的社會交往能力，培養具有良好表達能力、溝通能力的人才要從基礎抓起。教師應通過創設情境，選準話題，指導、評價等策略進行口語訓練，讓學生在口語交際中暢所欲言，逐步提高聽說能力。

關鍵詞：暢所欲言；情境；話題；指導；評價

人與人之間的交往離不開說話，怎樣與人交流、學會傾聽，怎樣把話說好？這就需要具備良好的口語交際能力。《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”教師要從小學生抓起，著力指導與訓練學生的聽說能力，讓學生在口語交際中暢所欲言。

一、創設情境，讓學生愛說

創設有趣、生動、豐富的情境，營造輕松愉悅的氛圍，把學生帶進與口語交際內容相應的情境中能激發學生興趣，使學生全身心投入到聽與說的訓練過程中，從而愛上說話。

1.創設語言描述情境

語言是能直接調動交際興趣的工具，教師運用生動具體的語言描繪，創設故事情境或生活情境扣動學生的心弦，配上合適的音樂或者對教學環境進行適當的布置，引導學生主動交流。如，語文S版三年級下冊語文園地二“說說我自己”，教師用語言描述創設情境：“學校廣播站準備在三年級招聘播音員，你一定想試一試身手，那么你打算怎樣向面試的老師推薦自己呢？”接著由學生當“考官”和“應聘者”進行一次模擬面試，這樣，給學生提供訓練、展示口才的平臺，讓學生盡情地表述。

2.創設表演情境

小品、相聲、課本劇等都是小學生喜歡的表演形式，給學生創設表演的情境，激發表演欲，能使他們在表演過程中不知不覺地訓練口語能力。如，教學語文S版一年級上冊百花園四“能說會道”《接待客人》，創設表演的情境：教師先示范扮演客人站在教室門口，指導學生如何開門接待客人，進行口語交際，接著讓學生以兩人為一組演一演，通過情境表演學會禮貌待人，訓練口語交際能力。

二、選準話題，讓學生多說

口語交際的話題不限于課本百花園中提供的內容，老師還要充分挖掘課本中可進行交際的內容，選準話題，讓學生多聽多說，提高口語交際能力。

1.選取學生感興趣的話題

興趣是一切學習活動的驅動力。教師要善于激發學生的交際興趣，調動學生主動參與的熱情，才能打開學生的話匣子。小學生對課文描寫的動植物、玩具、游戲、風土人情等感興趣，教師可根據他們感興趣的內容來選取話題，進行口語訓練。如，教學S版三年級上冊《孩子考科學家》后，教師可引出話題：“兄弟倆抓了一條怪蟲子考達爾文，現在我們坐時空穿梭機回到一百多年前，如果你有機會見到達爾文，你想用什么方法來考一考這位大科學家呢？”教師引出話題后，學生興趣來了，紛紛說出自己的想法，并和同學進行積極的交流，從而達到訓練的目的。

2.選取與生活實際相關的話題

語文與生活是緊密相連的。教材中有許多內容描寫到校園生活場景、勞動情景或各種比賽、活動場景等，學生大都經歷過，教師可以引導學生對照自己的經歷進行口語交際訓練。如，在教學四年級上冊《蘆葉船》時，學生學完課文后，我這樣引導：“作者小時候做蘆葉船、放蘆葉船是多么有趣啊！是多么難忘啊！你能說說自己的童年趣事嗎？”隨后，學生把自己的童年趣事與同學分享。

3.選取能引發情感共鳴的話題

學生思想純真，但內心世界又極其豐富，能觸動他們情感的文章往往能引起他們說的沖動。如，學習寫人文章《凡卡》《賣火柴的小女孩》等，學生對凡卡、小女孩的遭遇深感同情，當教師引導他們與文章人物進行假設對話時，學生迫不及待地說出了心里話。有的說：“凡卡，你快點逃走吧！不要再在鞋匠那里受氣了！我會為你祝福的！”有的說：“小女孩，你真的可憐啊！如果你來我家里，我會讓你吃飽，讓你穿曖，讓你睡安穩的！”……選取能觸動孩子心弦的話題必將使學生產生與作者相同的強烈的情感共鳴，學生將會有感而發，一吐為快。

三、指導、評價，讓學生會說

小學生的生活圈子小，見識較少，與人交往的機會也少，因而口語交際能力也相對較弱。為了提高他們的交際能力，讓他們具備良好的聽說習慣和交際素質，教師要進行必要的指導和評價，讓學生掌握一定的說話方法和技巧，不僅愛說，而且會說。

1.注重語言的規范和指導

教師可以從語言表達是否準確生動，內容是否豐富、完整，思維是否清晰這些角度給予學生指導。指導要有適當的策略：一是提供表達范式。當學生有困難時，教師就要“該出手就出手”，或充當交際角色，或以身說法，來一番現場示范，讓學生從中學習表達方法和應對技巧。二是規范交際用語。在訓練過程中，教師要及時發現學生存在的問題，要適當指導、點撥、糾正，規范學生的交際語言，并進行個別輔導。通過指導、點撥規范語言，提高總體學生的口語交際水平。

2.學會自評和他評

在口語交際課上，教師要引導學生注意傾聽，學會自我評價和給別人評價，提高口語表達能力。我在教學時，事先從說話內容是否清楚、完整，說話是否流利、規范，是否有感情等方面引導學生認真傾聽，并布置評價的任務：你聽到了什么？你認為說得怎么樣？然后在評價環節上讓學生先進行自我評價，指出優點與不足，再讓他人進行評價，在自評和他評中做出對比，查找不足，努力改正。

口語交際能力，不是與生俱來的，而是經過反復訓練逐步培養出來的。教師在教學過程中要切實開展口語訓練，讓學生在口語交際中暢所欲言。

參考文獻：

張向葵，桑標.發展心理學[M].教育科學出版社，2012-01.

編輯 張珍珍