識字教學中的“理、趣、法”

于紅英

低年級語文教師，應該清楚地認識到自己的任務——帶領學生快樂地識字、寫字。下面，我就以一節研究課《臺灣的蝴蝶谷》為例，談談如何在閱讀教學中，引領學生有效識字。

【案例】

【活動一】感知地圖，初識“臺灣”

1. 導入課題，板書課題，讀課題。

2. 你們知道臺灣在哪兒嗎？（映示中國地圖，“臺灣”標識）在我國遼闊的東海浪花里鑲嵌著一座寶島，這就是臺灣。（放大呈現）這里風景優美，物產豐富，所以稱它——（出示詞組“寶島臺灣”，讀）

3. 臺灣自古以來就是中國的領土——讀好“祖國的寶島臺灣”后，齊讀。

4. 識寫生字“祖”。

（1） 部首演示“祖”字的構成，感知漢字的神奇有趣。

（2） 指導書寫“祖”字。（示字旁在田字格的左半邊，只有一點，紅筆標識：一個點，一顆心，一心一意愛祖國；右邊的豎起筆要高，寫在豎中線上。）

（3） 描紅，臨寫。

【活動二】自讀提示，自主讀文

【活動三】相機讀文，隨文識字

A. 指名讀課文第1自然段。

1. 學生質疑：有哪些不理解的詞語？

2. 圖片理解詞語，“水源充足、花草茂盛”。映示兩幅圖，相機理解：臺灣四面環海，大大小小的河流有六百多條，難怪說它是“水源充足”，讀好詞語；看圖，你看到什么？圖片上有許多的花草，又多又密，這就是“花草茂盛”。

3. 在句子中讀，讀“水真多，花兒好茂盛??！”

4. 寫生字“源”。有什么好辦法記住它？（這是形聲字，用“加一加”的辦法很容易識記）

怎么寫好看？學生觀察交流：左窄右寬，長撇舒展。（生描紅、臨寫）

5. 識寫生字“茂”。生說記字形的方法，師映示古體字“茂”，說說像什么？總結講解：上面是草字頭，草又多又密，下面的“戈”字部“戊”字像一把大刀，草兒茂密，需要大刀開路，才能進去。理解字義，也是識字的好方法。

6. “茂”字的筆順要看清，動畫映示，師生一起書空一遍。

7. 師范寫，邊寫邊說口訣：草頭寬寬在上方，一橫一撇要舒展，斜鉤伸長有力度，先撇后點不能忘。描紅一個，臨寫一個。

8. 小結并板書：氣候溫暖，水源充足的臺灣，不愧是蝴蝶生長的——（板書：好地方）。

B. 指名朗讀第2自然段。

1. 讀好長句子：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！?/p>

2. 你們有什么好方法，讀好這個長句子？在學生朗讀中，指導讀好表示顏色的詞語“色彩斑斕”；注意讀好詞組“飛過花叢”“穿過樹林”“越過小溪”，讀出動態的感覺。

3. 識寫生字“叢”。觀察字形的變化：兩個人不一樣，前一個捺變點，后一個腿伸長，下面一橫穩穩托住上方。（生描紅、臨寫）

了解“叢”字的意思，不明白，向字典老師請教。學生查字典，選擇“花叢”的意思：聚在一起的人或（物）?；▍玻褪窃S多花聚在一起，那么，許多草聚在一起就是 。許多樹聚在一起就是 。

4. 讀第2自然段。相機板書，這就是蝴蝶谷名字的由來。

C. 指名朗讀第3自然段。

1. 重點指導長句子的朗讀：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶”“金光燦燦”“十分壯觀”——讀好這些關鍵詞語，句子就很容易讀通順了。

2. 識寫生字“撒”。你們會做這個動作嗎？平時撒過什么東西？怪不得“撒”字的偏旁是——提手旁。

3. 觀察字形的動畫演變，如何在田字格里找準筆畫的位置？筆畫比較多，在田字格里要寫得緊湊，不能松散。為了寫好它，師范寫，邊寫邊說一段口訣——提手高高細又長，中間減肥讓地方，反文緊貼旁邊寫，注意穿插更漂亮。

4. 描紅，臨寫。

【活動四】習字展示，評價反饋

1. 今天的蝴蝶谷之旅就要結束了。老師很想看看你們的作品，誰愿意展示？

2. 實物投影展示，生評價。評價從“結構、字形、筆畫”幾個要點，提醒學生掌握書寫的一般方法。寫得好的字，給予肯定贊揚，加星；不足的字，提出修改意見，師用紅筆立即修正，使字更美觀。

3. 其余同學學著剛才的方法，進行“比照”（比一比才進步，一個更比一個好）滿意的字，自己加一顆星，鼓勵自己；不滿意的字，可以重新寫一個。

【評析】

一、 有“理”可據

目前，字理教學正掀起一股熱潮，它追尋了漢字的本源，從造字的源頭尋求方法，圖畫鮮明，含義深刻，直觀生動。“祖”字的字理：“示”字旁原來是石制的供桌，呈“T”狀，后來才演變成“示”，“示”旁的字都與祭祀、崇拜、祝壽有關，而右邊的“且”是“祖”的本義，字形像祖先的牌位，后來，假借為虛詞，于是，加上“示”旁另造“祖”字。這么生僻的字理知識，對于低年級小學生來說，那真的是太深奧了。教者利用淺顯的字理，將“祖”字的字義生動地表達出來，可以說是頗費心思。聯系到本冊教材《識字7》中，有“示”的偏旁演變的生字，凝視著祖先的臉龐，于是依“勢”而“理”：運用拆分法，將“示”由圖到文呈現出來，右邊的“且”找了一個小小的牌位，兩部分合起來就構成了“祖”字。這樣一來，既有理，又形象，同學們興趣盎然。

二、 有“趣”可享

低年級的識字教學講究的是“趣”，這符合學生以形象思維為主，且注意力難以持久的特點。教學“源”字時，教者充分遵循了這一規律：先映示了兩幅圖片，一幅圖表示的是“水源充足”，一幅圖顯示的是“花草茂盛”，讓學生依據圖畫，猜測哪一幅圖中含有“源”字？學生很快發現有一幅圖中水流潺潺，教者趁勢講解：臺灣這兒河流眾多，大大小小的湖泊有六百多個，這就是“水源充足”的意思。看看這個“源”字，左邊是三點水，表示它的意思，右邊表示它的聲音，有什么好方法記住它？學生說用“加一加”“利用熟悉的字記住”。這樣，一個“源”字在一幅圖畫中，融合了音、形、義，豈不是“趣味橫生”？

三、 有“法”可依

《課標》明確指出：要培養低年級學生喜歡識字、主動識字、寫字興趣。“祖”字的教學，除了識字方法上采取“拆分形象記憶法”，在指導寫字時，教者也是匠心獨運：為了讓學生記清左邊只有一點，范寫時，教者邊寫邊講解：一個點、一顆心，一心一意愛祖國；在教學“茂”字時，教者想到了由古體字的字形入手，然后引出“茂”的字義：上部分草兒又多又密，下部分是“戈”的演變，說明草兒茂密，需大刀開路才能進去；為了不讓該字的筆順混淆，教者還編了一首歌謠：草頭寬寬在上方，一橫一撇要舒展，斜鉤伸長有力度，先撇后點不能忘。學生在簡明生動的歌謠中，輕松愉快地掌握了識字寫字的方法。

漢字是祖國文化的根，是滋養我們生存發展的血液。古代倉頡造字承載了悠悠華夏的滄桑歷史，是我們民族的驕傲。語文教師應該在教學中傳承、發展、創新這種文化，讓一個個固態的漢字變成鮮活的符號、靈動的生命、趣味的圖畫。

（作者單位：鹽城市濱?？h第二實驗小學）