小學語文記敘文教學之淺見

劉銀根

摘 要：在小學階段的作文教學是以記敘文為主的，從小學一年級的看圖寫話開始，就開始訓練學生的寫作能力了，記敘文是以真人真事為主要內容，以敘述和描寫為主要表達手法的一種文章體裁。記敘文也是學生最熟悉、最常見的一種作文體裁。小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言的能力，作文時經常是是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不達意。讓教師無法修改，苦不堪言。在小學階段，教好記敘文，是提高學生作文水平、培養學生對文學作品的鑒賞能力和對學生進行中心思想教育的重要手段。

關鍵詞：小學語文；記敘文

小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言的能力，作文時經常是是下筆無話可寫。如何才能培養學生寫好記敘文呢？我覺得應抓住以下幾方面：

一、理清文章層次，明確中心思想

記敘文是圍繞中心思想來選擇材料的，所以，抓住中心思想，能透徹地掌握文章的內容。如何才能理清、歸納課文中心思想呢？我認為，要從記敘文的特點及教學實踐中，總結出一些規律，可以從結構上、記人記事上去探索，還可以從題目啟示、開頭提示、議論或文章的結尾等方面研究。

1.先談從結構入手歸納中心思想。這種方法是先按照文章順序分段，弄清各段內容，寫出段意，點明其包含的思想，然后將各段所體現的思想進行統一、歸納，就得出中心思想。但是，用這種方法，學生往往會把課文的主要內容與中心思想混淆。我們要引導學生把兩者區分開來。主要內容和中心思想的關系，是材料和觀點的關系，兩者雖然密切，歸納中心思想時也把主要內容寫進去，但兩者并非一回事。通常所指的中心思想，不是指主要內容，而是指文章的主要內容體現出來的最基本的、最突出精神、思想。如《西門豹》一文，寫了西門豹首先經過明查暗訪、了解人民受苦的原因，然后巧妙地懲治官紳和巫婆這一群惡人。通過這些內容的敘述，我們了解到破除迷信，宣揚科學的重要性以及西門豹的機智、實干。而這些由主要內容所體現出來的基本思想，也就是課文的中心思想。中心思想就是文章的靈魂，它是統攝全文的；它是全文各部分共有的思想。也可以說，文章的所有內容都是為了反映這個中心而表達的。

2.分析文章的中心思想，也可以從記人或敘事方面去歸納。通過記人或記事表明作者對人或事的觀點、態度，就是文章的中心思想，這也是記敘文最基本的特點。如果寫人為主的文章，就要著重分析人物的形象。聯系人物的身份、行動、語言、以及作者要表現人物哪一方面的高貴品質。這些品質便是作者向英雄人物學習的東西，也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文，這篇文章寫了小珊迪寧可自己受苦受難，也要把零錢找給我的故事。課文中從小珊迪三次請求“我”買火柴的語氣以及小珊迪的著裝、動作，都有表現出小珊迪的窮。而從弟弟的話中，就可以了解小珊迪如何受傷的過程和原因。課文里人物的語言、心理活動都表現出小珊迪善良、誠實的美好品質。如果是記事的文章，就引導學生找出它的情節，遵循從感性到理性的認識規律，領會作者寫這些事件所宣揚的思想、觀點結合起來，就歸納出中心思想。

3.歸納文章的中心思想，往往不只用一種方法，我們還可以從文章的題目、文章開頭的啟示、作者的議論和文章的結尾入手歸納中心思想。因此，領會和歸納中心思想應結合各種方法，在教學每一環節，特別每一段具體分析中，要引導學生邊分析內容邊揭示所包含的思想，進而歸納出中心思想來。

二、抓重點，培養學生的理解能力

小學語文教材中所選的記敘文一般都是文質兼美的文章，文中準確、生動、形象的語言刻畫人物、敘述事情、描寫景物。在教學中，教師應該抓住重點詞語、重點句段進行訓練，幫助學生感受人物的形象，明確事件的意義，理解課文的內容，培養學生理解課文的能力。

1.抓關鍵詞語進行訓練、理解課文。在記敘文的教學中，教師要重視對關鍵詞語的教學，要圍繞課文表現的中心，從多層次、多角度去挖掘詞語的內涵。引導學生在品詞析句的同時，深入理解課文的內容。

2.抓細節描寫進行推敲，理解課文。記敘文中的細節描寫與故事發展的線索，作者情感的變化有著密切的聯系，起著推波助瀾的作用。

如《窮人》寫漁夫的妻子桑娜把西蒙的兩個孩子抱到自己家里，放到床上后“又連忙帳子拉好”。“又連忙把帳子拉好”這一細節的描寫，不僅僅是情節發展的需要，還體現作者的良苦用心。看出桑娜已有五個孩子，怕丈夫回來看見又多了兩個孩子，會揍她。抓住這一動作描寫，引導學生進行理解，桑娜寧肯自己吃苦、挨揍，也要幫助窮人，這正體現了桑娜美麗善良的心靈。而當丈夫提出“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎么行”這樣的想法時，則更進一步地表現丈夫同桑娜一樣也具有一顆純潔善良的心。教學中要引導學生抓住這些細節描寫處，聯系上下文，思考其在文中的作用，深入理解課文的內容。

3.抓重點段的訓練，理解課文。重點段是教學中的重點。進行重點段的訓練，也可采用從讀入手，進行體會的方法，也可采用把重點段的內容同課文前后內容進行聯系的方法；可以采用品析詞語的方法也可以采用理清重點段中句子之間關系的方法。教學中，要根據重點段的構段特點，采用不同的訓練方法，層層剝筍，步步深入，理清作者的思路，教給學生理解課文方法。閱讀教學重在“吸收”，作文訓練重在“傾吐”，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，很大程度依賴于閱讀。教師進行一篇記敘文的教學，學生學字詞、學句段、學篇章，不只是在提高閱讀能力，同時也在為作文積累語言材料，鍛煉思維，學習表達的方法。所以在閱讀教學中，要有意識地同學生的作文結合起來，訓練學生從讀中學習作文的方法。

三、注重培養學生作文語言的錘煉能力

如何指導學生錘煉作文語言，首先，使學生注意不斷地從個人的文字庫存中采擷閃亮的“貝殼”來點綴文章的主題，使其生動、鮮明，富有吸引讀者的魅力。其次，要讓學生學會引用詩句、名言、歌詞、諺語等，概括有典型意義的成語、典故，增強文章的說服力和趣味性。另外，巧妙地運用修辭方法，也是使作文語言富有魅力的有效途徑。

作文教學是一個循序漸進的系統工程，只要我們掌握正確的方法，從實際出發，時時留心，大膽創新，進行有效的作文教學。