小學語文教學中如何有效地提高學生的經典誦讀能力

劉滿發

摘 要：經典文化是民族文化之菁華，同時在一定的語境中，經典是民族文化的發展過程中最為重要的靈感源泉。因此，在小學語文教師進行教學的過程中，要對經典文化作品的解析和新知教授內容予以重視。小學語文教師在教學的過程中對學生起到的作用有各種形式表現出來，第一是小學語文教師在教學的過程中讓學生認識更多的字和相關的中國文化，其二是小學語文教師引領學生走進中國優秀的文化之中，打開正確領略中國文學之美的學習方式，最后小學語文教師的潛移默化的熏陶作用影響學生開始主動在課堂外面尋找更多的語文相關的學科知識。在筆者看來提高小學學生的經典朗誦能力正是體現以上三點的優良的教學方式和手段。

關鍵詞：小學語文教學；經典朗誦能力

在以往的教學中，小學生在學校中遇到的各種經典著作，如啟蒙讀物《唐詩三百首》《古詩八十首》等等，這些都是學生在學習中國經典作品較為初期接觸的文學作品，不得不說，正是這一種啟蒙讀物的出現更加有利于學生在學習的過程中不斷地對經典文學作品激發更多的學習興趣。與此同時，小學語文教師要注意的是在教學中注重學生對于經典朗誦能力的提高。朗誦經典從來都是一個自帶神秘感和儀式感的名詞詞組，在教學的過程中，帶領學生一同朗誦經典，在教學中不斷提高學生的朗誦經典的能力是一種有效的教學模式。

一、選擇難度梯級的讀物，帶領學生漸入佳境

在朗誦經典的過程中，小學語文教師應帶領學生在學習時候就注重對于經典讀物的理解，有的人指出“讀書百遍，其義自見”，而筆者卻不以為然，在學生接觸到經典的文學作品時，他們會感到震撼和一種神秘感油然而生，但之后，學生是更多地想要了解這一篇文字中“究竟是在講什么主題？在學習的過程中能從中領悟到什么？”，因此，在小學語文教師選擇相關的經典朗誦篇目的時候，小學語文教師要慎重挑選適宜教學對象閱讀水平的讀物，在教學的過程中以帶領學生領悟經典作品其中的韻味和深意為基礎，隨之帶領學生一起有感情的朗誦相關的經典作品。小學語文教師在面對不同年級的學生的過程中也應注重選擇呈現梯級難度的經典讀物，從而更加有利于學生一點一點地領悟經典文學作品之美，在學習的過程中猶如打開新世界的大門，拾級而上，每一步都是在為下一步夯實基礎和提高墊腳石。

二、舉辦趣味朗誦活動，提高學生的朗誦經典的趣味性和積極性

在提高學生的朗誦經典的能力的過程中，小學語文教師在教學中不僅要注重學生對于經典作品的了解，與此同時還應注重學生對于朗誦經典的趣味性和主動性高不高。在學習的過程中，興趣是最好的老師，對于學生來說，每一科科目最開始吸引他們的是帶有趣味的東西。例如，在學習數學的過程中，有些同學在看到數字或是幾何圖形的時候都十分地感興趣，有些則在看到一長串的英文單詞的時候感覺到無比地興奮，等等。因此，在提高學生的朗誦經典的能力的最開始，小學語文教師要注重對于學生的朗誦經典的興趣的培養。學生的朗誦經典的興趣的培養的過程要遵循循環漸近的原則，同時要遵循多方面開展活動的原則。在校園中或是在班級中，小學語文教師可以充分利用現有的教學場所進行有效的趣味朗誦活動的開展。如，在帶領學生進行《三字經》的朗誦過程中，小學語文教師可以選擇清晨涼爽的時候在校園的花圃中進行朗誦活動，在班級朗誦的過程中，小學語文教師可以利用多媒體教學設備在帶領學生一同進行朗誦經典的過程中播放相關的教學背景音樂，在教學過程中不斷設計有效的教學情境帶領學生在學習的過程中不斷地提高學習朗誦經典的趣味性和主動性，是小學語文教師需要長久追尋的一個教學課題。

三、與學生一同探索朗誦中的“抑揚頓挫”

眾所周知，詩歌有所謂的“抑揚頓挫”，在朗誦經典的過程中“抑揚頓挫”更是較為鮮明的一種有效的朗誦方式。在教學的過程中，小學語文教師在探索經典中的朗誦時應注重的抑揚頓挫的時候，小學語文教師要從多個方面出發，不斷在學習中領悟到經典中有效的抑揚頓挫的點。小學語文教師在探索中，可以通過就教學的方式，如在學習的過程中，與學生一同觀看《千字文》中朗誦的“天地玄黃，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列張。寒來暑往，秋收冬藏...”，在此期間，小學語文教師與學生一同進行相關的筆記記錄和有效的朗誦方法、相關的朗誦技巧等等的記錄。從而在學習的過程中，小學語文教師在教學的過程中更好地與學生進行探索，在教學中不斷增進學生對于朗誦技巧的理解和小學語文教師對于學生的朗誦基本情況的摸查。更多地采用這樣的一種探索朗誦技巧和方法，在教學中雙向性的互動是較為有效的教學方式和教學手段，小學語文教師要注重對自身的教學水平的主動提高，同時在教學的過程中，“教與學”相互增長，在教育的最終之際，不斷地提高學生的朗誦經典的能力，從而更好地領悟經典文學作品的魅力之處。

參考文獻：

[1]劉麗珍.芻議新課程理念下如何提高小學語文教學質量學術版[J].東方文化周刊，2014.13.

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