數控技術專業學生崗位能力考核研究

摘要：數控技術是實現機械行業自動化及智能化生產的重要手段。當前不同層次學校紛紛開設數控技術專業，但是對從業者崗位能力的考核方面尚不完善。基于此，從數控專業需要的崗位能力分析研究入手，提出當前數控專業培養從業者崗位能力存在問題，提出考核標準和途徑，希望對數控專業崗位能力考核未來發展起到一定促進作用。

關鍵詞：數控技術；考核；崗位能力；就業

崗位能力是指通過學習培訓而具備完成某一行業領域崗位任務的能力。當前基于數控技術應用的崗位主要包括四種類型，分別為：數控設備操作、數控編程及機床維修、機械類輔助以及非機械類普工等崗位。無論是從事那一類型崗位，都要求具備掌握數控技術專業崗位能力。而且需要具備從事數控技術實際工作的崗位資格，即由人力資源和社會保障部對從業人員的專業知識和操作能力進行考核和認證，達到國家規定的職業標準，進而取得數控技術專業相關職業資格證書方可。在培養中，就要按照崗位能力需要有針對性的進行培養和操作訓練，而對其崗位能力考核是最后一關，更是十分重要的環節。

一、當前數控專業崗位能力存在問題

（一）學生動手能力不強

當前各層次開設數控專業的學校，對學生的培養的目標可概括為：文化基礎知識、專業理論知識和專業實踐操作知識。但是對于操作性較強的機械自動化類行業來說，未來的工作環境、工作特點對于學生的職業素質和崗位能力的培養與其他專業又有很大不同，因為無論從事上述數控專業哪種類型崗位，大多與車間和機器打交道，而不是坐在辦公室，因此此行業對于學生動手操作能力提出了更高的要求。應該在學校培養期間，就進行項目化、差異化的教學設計和培養，以培養學生理論知識和動手能力共進為主，學生應是既懂理論，又能操作，而不是空能紙上談兵，或到崗后仍需花大量時間進行操作培訓。

（二）崗位能力認定的考核方式單一

當前我國對數控技術專業從業者崗位能力考核的主要方式為執業資格認定，也就是“一場考試定乾坤”，通過考核即具備從業資格。因此，在專業實踐教學中，往往通過考核成為培養方向，教學內容更多圍繞考核內容、考核操作展開。這就存在理論教學圍繞書本、圍繞考試展開，內容涉及面偏窄，同時技能訓練項目沒有與企業實際需要對接，比較單一，導致重資格證書，輕實際操作的傾向。學生到崗后往往后勁不足。

二、數控技術專業崗位能力考核可參考的基本原則

（一）以國家職業標準為大綱

國家職業標準就是衡量從業者的資格和能力是否達到從事某一職業應該達到的能力與水平的標準，這應該是職業能力考核的總依據。此外，在學生崗位能力的培養中，要遵循國家標準，更要以就業情況為導向，制定科學合理的人才培養方案，規劃好崗位能力考核標準，

（二）以實際崗位工作任務為準繩

數控技術專業崗位能力考核標準一定不能脫離企業實踐，教學內容和目標一定要與企業崗位需求緊密相連，甚至可以請企業參與到學生培養的過程中或參與到崗位能力考核中。要根據數控技術崗位實際需求，明確工作任務與操作過程，知識、技能、素質的提高甚至文化的熏陶都要圍繞實際崗位工作任務，使之更具有適用性以及針對性。

（三）以學生實際發展為目標

崗位能力的考核一定要堅持以人為本的原則，無論是在崗位能力培養方案設計、教學大綱的編制還是最終的考核標準，都要以學生自身發展為目標，與學生實際需要相銜接，與學生的實際發展相連接，即促進學生職業可持續發展。所以崗位能力考核標準制定要參考以下幾個因素確定，即：綜合素質、職業素質、團隊精神、適應能力、學習能力、溝通能力等方面。

三、數控專業崗位能力考核建設路徑

（一）調研確定數控專業崗位能力

要發揮好考核評價的指揮棒作用，首先要考核標準準確性。因此，要根據數控專業市場發展情況與需求，對數控崗位群進行深入調研，同時深入企業數控車間崗位，進行分析咨詢，特別是對數控專業崗位類型中的初始崗位、發展崗位以及目標崗位進行分析，從而為崗位能力考核以及崗位能力培養提供依據和參考。

（二）制定崗位能力考核具體標準

依據已經確定的職業崗位群，對數控專業各個不同的崗位進行崗位能力分析，包含了基礎能力、專業能力以及綜合能力三個方面，因此考核具體標準的制定也要結合這三種能力而設定具體的標準。如在專業能力考核時，既要考核專業理論知識，又要考核專業實踐能力，既要考核數控專業職業素養，又要考核學生的團隊精神、敬業精神、合作精神和適應能力等。根據能力分析和分類，建議采取目前很多高職院校培養高素質技術技能型人才所探索使用的“教學做一體化項目教學模式”，通過此種教學方式的訓練，可以極大提高學生專業能力培養。同時將“雙證”，即畢業證、職業資格證納入到崗位考核的具體標準中，實現學生畢業即能就業的目標，這也是崗位考核指標的重要參考之一。

（三）崗位能力考核堅持“四結合”制度

所謂“四結合”考核制度，即過程考核和結果考核結合，不以期末一考定終身；課程考核和職業資格考核結合，將學校日常考核與職業資格證納入到崗位考核指標中；理論考核和技能考核結合，既注重知識，又注重技能；校內考核與企業考核相結合，既完成學校教學目標，又滿足企業發展需要。總的說來，對學生崗位能力的考核標準的制定，需要多維度、多元化、多層次進行設計和評價，制定完善的考核評價指標，全面地考查學生的理論能力、實訓能力以及專業素養，最終實現促進學生全面發展以及順利實現就業的目標。

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注：本文為遼寧石化職業技術學院2017年度學院課題（LSHYY1703）成果。

作者簡介：趙顯日，遼寧省鳳城人，副教授，從事機械設計與制造的教學與研究。