高職平面設計軟件模塊化教學初探

周敏

摘要：在新課程的變革推動下，高職教育迎來了模塊化教學的契機，電子科技逐漸滲透到社會的各個領域，也為平面設計軟件拓寬了利用渠道，高職平面設計軟件模塊化的整合處理，可有針對性的培育專業技術人才，使得高職生透徹領會模塊化教育內容，契合市場的專業需求，獲得全面能力的發展。

關鍵詞：高職；平面設計軟件；模塊化；教學

引言：

高職教育旨在為國家輸送專業技術人才，平面設計軟件模塊化的教學形式契合現代化的教育需要，本文依從高中面設計軟件模塊化教學現狀出發，闡述了教學策略，望為相關人員提供借鑒。

一、高職平面設計軟件模塊化教學現狀

社會發展日新月異，高職教育在部門專業領域上仍舊停滯不前，固步自封的課程設定難以契合市場的需要，高職院校的師資隊伍素質參差不齊，內部的設備做為實踐的載體長時間得不到更新，課程的內容較為單一，平面設計軟件模塊化教學需要重組教育體系，而現有的教學模式顯然難以實現該需求，課程內容的雜亂無章對于學生的思維模塊構建十分不利。

二、高職平面設計軟件模塊化教學措施

（一）培養學生的自學與創新能力

平面設計是新時代的產物，計算機軟件層出不窮，可見創新能力在該行業的影響，高職生若簡單的在基礎內容上理解或者強制性記憶，就會潛移默化封閉了思維空間，教學流于形式化，教師應改變一板一眼的課堂模式，轉換教學角色，突出學生的主體地位。例如：創設情境，讓學生擔任某公司的設計人員，根據某一項平面功能進行軟件開發，盡管高職生的基礎較為薄弱，但可以依據基礎知識與自身的軟件利用經驗，制定出詳細的開發流程，由教師評定其實用性、經濟效益、社會價值，培養學生的自學能力和創新能力。認識的產生依賴于實踐，認識的發展，是在實踐基礎上的充滿矛盾的辯證發展過程。在授課的時候，堅持實踐―認識―再實踐―再認識的原則。具體實施過程是：教師講授軟件知識之前，先讓學生臨摹一些設計作品，例如：用Illustrator軟件臨摹一些標志作品。之后，學生帶著遇到的問題聽老師講授這些標志的制作方法，讓學生在實踐中對軟件進行再認識，并創作出自己的原創作品，培養了學生的創新能力。

（二）引入項目案例教學

平面設計軟件的教學離不開實踐，學生只有大量的實踐才能對軟件有新的認識。現今各高校都增設平面設計相關專業，視覺傳達專業的畢業生就業壓力非常大，在激烈的市場競爭中，學生要能很快的適應社會，不能光靠理論知識，更要有很強的動手能力，大多數設計專業學生在校期間，做設計沒有時間觀念，做事拖沓，軟件的熟練程度不夠，畢業時不能適應社會的需要。在本次課程改革中加入了公司實際項目的制作，讓學生按照公司的設計要求進行設計，強制學生多使用快捷鍵進行操作，提高工作效率。通過項目引入，學生既學會了軟件，也鍛煉了學生操作電腦的熟練程度。例證：在平面設計軟件課堂中，針對學生在實際操作軟件中遇到的問題，將相關知識點和考察要點放在網絡教學中，先讓學生自我學習。利用教學的網站學生可以選擇和同學一起交流和老師一起討論。這樣的網絡教學環境有利于學生對新舊知識點進行聯想思維，同時也能獲取大量的知識要點，這是其他教學媒體和學習環境無法比擬的，在這種交互式的學習中學生既能集中學習，練習，復習，自測還能增加學生之間的合作學習精神。而“指導學習課程”其目標鼓勵學生提出感到疑惑的問題，教師再認真解答學生在學習過程中的問題，并提出解決辦法，學生通過提問體會到是自己在學習、在活動、在反思、在體驗、在發展，獲取有關知識、經驗、技能和情感、態度、價值觀。這樣的多模式教學不但沒有降低教師的作用，反而對教師的作用提出了更高的要求。

（三）改革平面設計軟件課程的考核標準

課程改革之前，該課程的考核方式是教師布置設計內容讓學生制作，教師在評分的時候是以學生制作的效果以及制作是否精細作為評分的標準。該種方式不能考核出學生操作軟件的熟練程度。大多數學生沒有養成快速做設計的習慣，工作以后需要很長的一段時間來適應公司的環境。可重新設定了課程的考核方式及標準。項目實踐占總成績的50%，主要考核學生的工作過程是否符合設計公司的要求，設計的作品是否按照印刷的標準來完成的。在課程結束的時候，增設上機考試的內容，學生在規定的考試時間內，要完成考試要求的全部設計內容，這一部分的考試成績占總成績的50%，增設考試內容主要是考核學生的軟件操作能力是否熟練，能否在客戶要求的時間內完成設計任務。

三、結束語

模塊化課程新體系的構建，只是邁出了模塊化教學改革的第一步。落實到具體的教學實踐中，教師要根據模塊的性質和特點采取靈活多樣的教學方法。在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙邊教學法”，形成教學過程中的師生互動，徹底改變以知識講授為中心的“滿堂灌”式的教學方法。中職平面設計專業要發展，模塊化教學改革是必然，模塊化課程體系也將會不斷地在教學實踐中完善和提高。

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