基于“產出導向法”的日語寫作教學設計與實施

摘要：“產出導向法”是具有中國特色的外語教學理論，強調學習中心、學用一體及全人教育，既強調產出結果，也重視產出過程。同時，數據化、信息化手段為外語教學改革提供了更多的實現途徑。本文以日語寫作為研究對象，基于“產出導向法”，并依托數字化環境進行教學改革的設計與實施。

關鍵詞：產出導向法；日語寫作教學；數字化環境

隨著互聯網的普及，信息化教育時代悄然來臨，給外語教學帶來了前所未有的發展機遇和挑戰。在數字化背景下，如何利用豐富的資源實現最佳的教學效果，是廣大外語教學工作者亟待思考的問題。眾多一線教師們圍繞外語教學模式的轉變、數字資源的利用和建設、以及課程評價方式的改革創新等方面進行了積極的探索。

“日語寫作”作為日語技能中的一項輸出技能，是培養及檢驗日語綜合運用能力的重要方式，日語寫作課程作為培養該項技能的載體，在專業人才培養體系中發揮著無可替代的作用。然而，傳統日語寫作教學中存在很多問題，制約了課程教學效果的提高。

產出導向法，是具有中國特色的外語教學理論，以說、寫、譯為產出形式，主張以“輸出”為目標和驅動，通過提供恰當的“輸入”促成“輸出”的產生。該理論雖然是產生于英語教學，但對于日語等其他外語教學同樣具有借鑒作用。本文以“日語寫作課程”為研究對象，基于“產出導向法”，借助數字化教學平臺，探索新技術背景下的日語寫作課程設計與實施。

一、數字化環境下外語教學研究現狀

在互聯網、大數據、云計算等技術應用的推動下，外語教學已步入了數字化、信息化時代。數字化背景下的教學內容變得直觀、生動，個性化、小組合作學習成為可能，教學資源豐富、貼近生活。微課、慕課、社交軟件、APP的廣泛應用，擺脫了傳統教學方式受時間空間限制的束縛，為學習者提供了更加靈活和有效的學習方式。也更加有利于培養和形成學生個性化學習策略和方法，發展自主學習能力、探究性學習能力和創新思維能力，有效提高學生的外語學習興趣、提升教學效果，提高外語交際能力等。

數字化背景下，梳理教學模式與評價體系改革過程中的問題，探討如何將教學的關注點從“教”轉變到“學”，尋找有利于反思并管理學習過程的方法成為教學評價研究的新課題。借助網絡教學平臺，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式對學生的課內外學習、網絡自主學習和期末的測試等進行全程性的評價，提高其自主學習能力；基于“互聯網+混合式”教學模式理論，實施基于數字化語言實訓室的混合式學習策略，搭建智能化英語學習平臺，并形成對應的混合式考核評價機制，以提高學生學習興趣，增強其語言運用綜合能力等，各種圍繞數字化環境下的教學評價研究層出不窮。

二、產出導向法研究綜述

“產出導向教學法”是由我國英語教育家文秋芳教授帶領團隊經過十幾年的研究提出的。該方法汲取了二語習得理論的研究成果，提倡“學用一體”的教學理念，立足于解決我國外語教學中“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向。

基于該理論與方法，常小玲（2017）[1]對“產出導向法”指導下的英語教材編寫過程進行分析，提出“教學理論-行動研究雙輪驅動”教材編寫模式，指出該模式對促進教材的持續更新與理論的不斷完善具有積極作用；張伶俐（2017）[2]經過一學期的教學實驗，發現實驗組學生的聽力與寫作水平有顯著提升，但翻譯水平有明顯下降，從而證明“產出導向法”的整體有效性；邱琳（2017）[3]通過語言促成教學實踐指出，在語言促成教學實踐中總結出的理論原則有較強的指導意義，同時，循序漸進的語言促成設計對學生產生積極的促學效果。

綜上所述，“產出導向法”的可行性、有效性已經得到了較為廣泛的研究與驗證，這對日語教學同樣具有啟發與借鑒作用。

三、基于“產出導向法”的日語寫作教學設計與實施

本文以日語寫作課程為研究對象，依托數字環境及網絡平臺，基于“產出導向法”，以“有效的學習”為中心，探索數字化環境下的日語寫作教學模式，從理論及實踐兩方面為日語寫作教學改革提供借鑒。

（1）明確課程教學目標

綜合考慮專業人才培養目標、企業需求、日語寫作教與學的規律等要素，明確課程教學目標。

（2）細化教學產出成果

結合教學目標，層層分解教學產出成果，需注重產出成果之間的邏輯關系，即課程整體產出成果是由各單元產出成果組成，各單元產出成果是由單元內課程產出成果構成，正向、逆向邏輯關系均可成立。

（3）選定課程教學內容

教學內容能夠滿足企業用人需求，解決學生求職、升學面臨的實際寫作問題，同時遵循外語教與學的規律。綜合上述因素，并結合課程教學目標，選定課程教學內容。同時，利用多媒體教學資源，增加內容的生動性、時效性。

（4）選擇教學方法

以“產出導向法”為基礎，并綜合運用項目教學法、合作教學法、案例教學法、情境教學法等，提高教學效果。

（5）實施教學評價

課程開始前，由師生協商制定每一項產出評價的標準、實施細則，保證評價過程的可操作性、評價結果的客觀性。同時，依托本校的教學網絡平臺，及時收集學生提交的成果物，并實施教學評價，將評價資料生成電子版檔案保存。

（6）反饋評價結果

依托數字化環境及網絡平臺及時反饋教學評價結果，提高學生對評價的認可度及關注度，從而促進學習者有效學習策略及能力的形成。

結語

在寫作教學中導入“產出導向法”，仍主要集中于英語教學實踐中，但在日語寫作，乃至于日語教學中導入該理論，尚處于研究及實踐嘗試初期，一定會面臨各種困難與挑戰，需要結合日語教學特點，選擇性借鑒，以為日語教學改革開辟新的方向與路徑。

參考文獻：

[1]常小玲.“產出導向法”的教材編寫研究[J].現代外語，2017（3）

[2]張伶俐.“產出導向法”的教學有效性研究[J].現代外語，2017（3）

[3]邱琳.“產出導向法”語言促成環節過程化設計研究[J].外語教學，2017（3）

基金項目：本文為第九批中國外語教育基金項目“數字化環境下日語寫作教學評價模式研究”（課題批準號ZGWYJYJJ2018B66）的階段性研究成果。

作者簡介：佟玲（1979–）女，遼寧葫蘆島人，大連東軟信息學院日語系教師，職稱：副教授。主要從事日語語言學及日語教學。