淺談初中歷史與社會“互動對話”教學的運用策略

吳家凝

摘要：本文以歷史與社會高效課堂教學改革的實際中存在的弊端為切入口，在“對話”教學的理論指導下，闡述以“話題生成、對話交往、協同自評、對話反思”為中心，倡導學生主動參與，師生間與生生間通過對話互動、合作探究，學會學習，提升學生解決問題的能力的教學方法。實踐證明：該教學方法的實施很好地提高了課堂教學的效率，促進了學生素質的全面發(fā)展，豐富了教師的教學素養(yǎng)。

關鍵詞：歷史與社會；互動對話教學；策略

一、“互動式對話化”教學模式的理論含義

“互動式對話化”教學：以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，通過語言交融、心靈交流，從而師生間達到共享彼此的思考、見解與知識，交流彼此的情感、觀念和理念，使教學內容得到豐富并求得新發(fā)現，最終實現教學相長。它是對傳統(tǒng)課堂教學的革命，同時既是教學認識上的革命，又是教學實踐上的革命。可見，互動式對話化教學是一種新型師生關系及生生關系的課堂教學模式。只有師生時空共有、內容共創(chuàng)、意義共生、成功共享，讓師生對話涌動著生命的靈性，才能發(fā)展學生的才能，使學生學會知識，體驗成功，培養(yǎng)學生良好的社會適應能力。

二、互動式對話化教學模式的內涵

1.互動式對話化教學是民主的、平等的教學

民主、平等是互動式對話化教學的第一法則。沒有民主與平等，師生之間是無法互動與對話的。因為互動與對話的現代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納。教師和學生只是知識的先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系，教師不能走向學生的對立。學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。

2.教學互動式對話化是溝通的、合作的教學

教學堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。溝通與合作是互動式對話化教學的生態(tài)條件。在教和學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現。在科學課堂教學中，師生間、學生間互相交流、彼此爭論、互教互學、共同提高。“教學，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化”，現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的表演。教師與學生在進行情感和思維上的互動與對話，這才是互動式對話化教學模式顯示其生命活力的基本特征。

三、互動對話教學模式具體操作策略

（1）話題生成

這一階段主要是教師引導學生共同創(chuàng)設對話的情境，學生感知到情境中蘊涵的有意義的問題，生成師生可以共同討論的話題。

策略一：創(chuàng)設問題情境策略

問題是對話互動教學的核心。一方面，師生圍繞問題進行對話，層層深入，使問題衍生為知識表征或新的問題，而問題同時又成為師生關系的中介和對話體系的橋梁；另一方面，問題的迎刃而解又以師生間的適應與合作為基點。對話互動教學要使教學過程發(fā)端于問題，推進于問題，歸屬于問題。對話互動教學中，知識退居到“談資”的地位，問題上升為學習活動的核心。所有學習活動都應從問題出發(fā)，而學科知識則隱含在解決問題的過程中。問題是綱，知識是目，綱舉目張。學生的知識建構，創(chuàng)新能力的發(fā)展都要藉解決問題的過程而得以實現?？傊趯υ捇咏虒W中，具有整體意義的“問題群”將一以貫之，伴隨著知識獲得過程的始終。

（2）對話交往

策略二：小組活動策略

目前的班級授課，因班級人數教多，在課堂上實施小組活動，便成為一種有效的互動策略。因為小組活動不僅符合學生追求交往、自由表達的需要，使課堂氣氛更加活躍，利于學生全員參與，而且可以延伸教師教學的輻射作用；可以使學生在課堂上交流，互相啟發(fā)，分享經驗；使學生在活動中學會交往與幫助，學會競爭與合作。在教學案例中都體現了小組活動促進互動與對話的教學優(yōu)勢。

四、研究結果與分析

通過近一年的教學實踐，課堂氣氛變活躍了，班上喜歡學歷史與社會的人變多，學生變得愛動腦筋，課堂內同伴交流的場景變多，課余同學間師生間的學習溝通變頻繁，師生、生生關系變的更加和諧緊密。同時使同學們的自信心明顯增強，學習勁頭明顯提高，并體驗到學習的快樂與學習成功的樂趣，真正體現歷史與社會教學的課堂魅力。具體表現為：

1.教師的教學理念與教學行為發(fā)生轉變

（1）教學目的上的變化：變傳統(tǒng)的歷史與社會知識、技能灌輸為中心為學生自主合作探究能力的培養(yǎng)上來。使學生從學習的被動狀態(tài)轉為主動，使課堂中教師的傳授為主導的形式代替為師生生互動交流合作對話。

（2）師生生生人際關系的變化：變傳統(tǒng)師生不平等的權威依從關系為平等民主的師生關系。教師精心為師生生生的合作互動對話交流學習創(chuàng)設民主平等的課堂氛圍。這種改革促進了師生間情感的交融，心靈距離的縮短，為共同完成教學任務提供了保證。

（3）教學方式上的變化：變傳統(tǒng)的灌輸填鴨式教學以及師生“表演藝術”為師生生生真誠互動合作對話。變“教材為中心”的教學為學生能力的培養(yǎng)為中心的知識教學。鍛煉了學生的語言表達能力，發(fā)展了學生良好的交際能力。

2.學生學習方式及非智力因素發(fā)生轉變

學生從簡單的樂于聽教師講解、求得現成的答案為習慣于通過自己努力、生生合作、師生互動對話來解決問題并獲得滿意的答案與成功的體驗。使教材成為師生、生生互動對話的談資。學生的思維開闊了、豐富了。學習興趣普遍較濃厚，較喜歡上歷史與社會課。

總之，課堂中學生的參與意識空前熱烈，明顯提高了課堂效率，但是也存在著一些不足：學生落實筆頭太少，許多學生成了“口頭的巨人，行動的矮子”，部分學生特別是情緒不太穩(wěn)定但好表現的學生當失去表現機會或嘗試到對話的失敗后會一意孤行、脫離群體和我行我素，使課堂互動和對話質量明顯下降等。所以，互動式對話化教學模式還有許多問題：如何提高互動對話教學模式的實效性，如何更好的體現知識的生成與欲設等都有待于進一步實踐和研究。

參考文獻：

[1]《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》鐘啟泉張華等主編華東師范大學出版社2001，8版

[2]《歷史與社會（7-9年級）課程標準》北京師范大學出版社2001，7版