數學生活化 興趣最大化

靳海英

小學數學中的許多知識都可以在生活中看到影子。課程標準中明確要求：“開展數學教學，要緊密的聯系生活實際，從生活實際情況出發，構建一個開放活潑的課堂，學生能在生活情境中去學習，去完成課程活動。學生能夠在活動中，掌握數學知識及相關的技能，有意識地去從數學角度思考問題，并且對數學感興趣。”因此，在教學中，教師應該從生活情境出發，為學生設計活潑生動、經常可以見到的容易實施的學習內容，這樣不僅會使學生不害怕學數學，還會使學生對數學產生濃厚的興趣，學生在享受數學帶來的樂趣同時，還能增長學生的知識，提高學生的數學技能。

一、不局限于課堂教學，在生活中體驗數學樂趣。

生活中處處有數學，但數學又不是生活的影子，當中充滿了抽象 的色彩，學生缺乏生活體驗和生活積累，并不能完全理解它，所以我們教師應該把對學生來說模糊的數學概念，轉化為能聽得見、看的到的生活情境，學生在理解和感受生活的同時，解決了數學問題，提高了數學能力，發展了思維。

在教學“厘米和米”時，我先讓學生感受了一厘米和一米的長度，量一量他們手里的物品。比如書有多長，鉛筆盒有多長，書桌有多長。學生們忙的不亦樂乎，看似熱熱鬧鬧，但實際效果并不好。在練習的時候，學生并不能正確的使用單位名稱。如橡皮長（ ）厘米，黑板長（ ）米，教室長（ ）米等等。

這個時候我才發現，孩子們自己動手的機會實在是太少了，應該讓孩子在課堂上多感受生活中如何運用數學知識。對于米和厘米的認識，如何將它從感性思維上升為理性思維呢？于是我想到了：構建生活的課堂。孩子們從家里帶來了不同的學具，有格尺、米尺、卷尺。當我要求孩子們用自己的工具測量學校內的物品時，學生們格外的興奮。他們自由組合成了幾個小組，有的量黑板和桌子長度，有的蹲在地上量講臺的高度，有的站在凳子上測量門的高度，還有學生走出了教室來到了操場上，有的測量籃球場的長度，有的測量單杠的高度。格尺不行就換米尺，米尺不行就換卷尺。多次的測量體驗之后，孩子們逐漸地理解了厘米和米的區別：厘米測量短的物體，米測量長的物體。同時自己也找到了測量時的一些小竅門：格尺要放水平，測量時注意零刻度的位置等等。有體驗才會有收獲，而老師的作用就在于為孩子創設體驗學習的環境和氛圍，所以在教學中，應該讓孩子多去接近生活，不局限于課堂教學，延伸數學的空間，體驗數學帶來的樂趣。

二、在生活中觀察數學，發展學生數學思維。

學生們需要一雙善于發現的眼睛，去尋找生活中的奧秘。那么先培養學生的觀察能力就更為重要了，這需要教師有意識地去引導。學生觀察生活的同時，搜集了數學信息，并通過以往的所學經驗加以判斷成為自己的感知。學生觀察能力提高了，學生的數學思維也得到發展，學生會對數學產生極大地興趣。平面圖形的學習一直考驗著孩子們的空間想象力，是他們學習的難題。在學習平行四邊形和梯形時，我先安排學生課前搜集生活中的圖形，再去比較圖形之間的異同。學生有意識地利用書本的知識去結合生活實際，找尋自己需要的內容，并根據自己的知識積累做出判斷和取舍。這樣不僅培養了學生的觀察能力，同時也發展了學生的思維。孩子們在找尋、判斷、取舍的過程中感受到了數學的獨特魅力。

三、學會表達生活中的數學，發揚數學的價值。

如果學生學習數學能在無壓力的情景中完成，那么學習效率將大大提高。在尋找數學信息的同時表達出來，既培養了學生的表達能力又能發揚數學的價值。如教學“植樹問題”時，我安排學生去搜集信息。學生在匯報時，我將他們搜集到的信息用圖表的方式歸納到一起，感性的理解上升到了理性的思維。學生自己就能分析出幾棵樹，幾個間隔，幾百米。教學難點不知不覺中就得到了解決，學生體會到了數學的廣泛用途，在過程中體會到了數學的樂趣。

另外，在教學“小數時”，我安排學生去搜集生活中小數的數學信息。學生們積極響應，課堂交流時，孩子們紛紛都拿出了事先準備好的卡片進行匯報。如鉛筆的價格是0.50元，橡皮的價格是0.60元，文具盒的價格是6.80元，爸爸的身高1.81米，我家的門寬0.95米等等。這些信息包含了生活中的很多內容。有了前面的積淀，學生學小數就有水到渠成之感。

數學教學要為學生構建生活數學的模式，去了解生活中的數學資源，明確生活與數學的聯系，讓學生在自由的環境中去學習知識，提高技能，發展思維。我們數學老師要有意識地去將數學生活化，興趣最大化，提高學生的學習效率，促進學生學習能力的發展。