改善教學質量，提升實踐能力

楊洋　孫智永

摘要：本文提出從引導學生的日常行為，來加強教師思想和整體教學目標同實際工作的聯系，改善用人單位和學校的供需矛盾，提高中職學校的教學質量，為學生提供未來良好的發展機遇。

關鍵詞：日常行為 教學質量 發展機遇

中等職業學校的教育對象基本是學習能力較差。紀律意識淡薄的學生，甚至還有一些學生本身就存在品行不端的現象。因此，我們在教授專業技能同時，還要對學生的日常行為進行要求：讓學生走出學校以后能遵紀守法，成為一個合格的公民。

對于一些有學習意愿的學生，除了正常教學之外，還要注重其在班級和學校的日常人際關系的形成性培養，注重團隊性能力的培養，注重社會化教學，把學校畢業作為學生參與實習的第一場考試，使學生更能滿足社會需要。

通過自身的教學和班級管理經歷，筆者以為教學可以從以下幾方面來改善。

一、學生的日常行為規范

加強在日常生活和學習上的規范，提倡學生做到守禮、守信、守時。

1.做人要守禮

在各種場合，要注意言語和行為上的適當，能夠遵守各種環境下的默認規則。譬如：圖書館、博物館里保持安靜，不得大聲喧嘩；街頭廣場注意保持衛生，不隨地亂丟垃圾等等。這些日常的行為，彰顯了自身的素質，我們要教導學生做到一個中職學生能做到的禮節。

2.做人要守信

為人處世要講“誠信”，言行一致。根據自己的能力做事，答應了別人的事一定要做到。超出自身能力的事情不做，并且能夠不撒謊，不做假，讓自己走在人前，昂首挺胸，堂堂正正。

3.做事要守時

凡事不拖沓，當機立斷，努力做好。工作學習，按時按量完成。不遲到不早退，和他人約定的事，提前到達指定位置，“寧可我等人，不讓人等我”。不論在什么情況下，都能給對方一個好印象，為以后的合作留下機會。

做到上述三點，學生能達到作為一個社會人的基本要求。在這樣的基礎上去提高自身的工作學習能力，才能使自身擁有在社會立足生存的基本條件。要讓學生能夠滿足一個社會人的需求，讓學生“可用”。

學校要對全體教學管理人員統一認識，重點是讓學生在校期間受到理所當然的“重視”，且在日常生活學習中按照“社會生活”模式來進行安排和執行，培養學生的團隊意識、集體主義觀念。

二、師生的思想教育

入校時，進行崗前教育，讓學生明白自己未來從事的工作是怎樣的，需要提升那些方面的能力和技能，讓學生在入校的時候就有一個較清晰的對未來自身職業生涯的規劃。

1.對學生的思想教育

要讓學生有明確的發展方向——獲得專業技能。

要讓學生明白在工作生活中，哪些事可以做，哪些事一定不能做——遵守規則。

要重視學生的安全意識，做工作時要保證安全第一——時刻注重安全。

2.對老師的思想教育

要讓老師明白我們的教學要符合職業教育的要求——崗位需要什么就教什么。

要讓老師明白教學要符合現場的要求——現場是怎么要求的，老師就怎么要求。

要讓老師明白不用考慮學生一輩子的學習問題——堅持以就業為導向，以企業需求為課堂要求。

經過這樣的思想教育后教學過程，教師的教學能夠更有針對性，學生能更好地適應未來崗位的需要。教與學的過程，時刻保持與工作實際應用模式相一致。縮短學生從學校到崗位的不適應期，讓學生“能用”，并且很快地接近、達到甚至超越崗位需求，獲得工作單位的認可，并在未來的職業發展中獲得更大的提升機會。

三、適用的教材

現在的中等職業學校，需要有自己學校適用的教材。而不是在已出版教材中選擇一套認為適合學生的教材。

1.現狀分析

選用適當的教材就需要對學生和教學的現狀進行分析。

（1）學生學習能力差，對文字的東西不太感興趣。一般教材都是以文字為主，需要大量的閱讀。這恰恰是中職學生欠缺的能力。教材與學生的學習能力不匹配，學生學起來毫無頭緒，聽不明白，自然上課時睡倒一片。

（2）教材和現場工作的脫節。實際工作中的要求與教學中教材的要求不統一，不能讓學生從教材中獲得相應的知識。在教學中，需要教師對現場工作流程有足夠的認識，能把現場需要的技術和安全要求在課堂上教給學生，提高學生對現場工作的適應性。

（3）應急問題的處理。這些內容是教科書上可能沒有的，在實際工作中卻總會遇到的基礎技術和安全問題。在中職教材中應有這樣的內容——要讓學生學會處理應急問題，實在是不能依靠人力解決的問題，應如何報告上級部門，做到解決應急問題的時候有條不紊，訓練有素。

2.教材選擇

在教材的選擇上，筆者認為應該遵循這樣的原則。

（1）以學生學習的適應性為度。讓學生學習能夠學會的知識，提高自身的能力；拋棄實際應用中用不到的理論知識，提高學生能夠“學會”的技能和方法，讓學生面對問題有認知，有思考，有解決問題的方法；切實提高解決實際問題的能力，讓學生能夠讀懂這些書本知識，并且能夠運用。

（2）以工作現場的實用性為度。讓學生在學校的學習能夠到現場用得上；針對現場，針對工作流程，針對“我能”做到的工作，建立專門的圖表來描述這些工作；對于能夠在教學中上手的工作，主要通過教學過程中的實驗或實訓課程來專門教學，確保學生能夠接觸到現場環境，了解自己未來的工作情況，對學生的專業性培養有巨大幫助。

（3）以讓學生工作中夠用為度。需要設置一些常見問題，并且附上可能會產生這些問題的原因和解決這些問題的方法；在教學活動中重現解決問題的過程，讓學生在現場工作遇到常見問題能不慌亂，能找到有效的解決方法。

這樣就能讓教材既能適應學生，也能適應實際工作；實現“教學+實踐”方式的教學模式，讓學生能夠在課堂上獲得更多的“知識”或者“體驗”，讓學生“好用”。

四、教學安排

1.教學計劃改變

教學計劃要根據現場的要求來安排，擴展實訓課程的廣度和深度；無限接近現場，讓學生在校期間獲得未來工作的體驗，讓學生到單位以后更能適應未來工作崗位的要求。

2.教學內容改變

在同一個工作項目內，細致分工，學生應該至少掌握其中的某一項工序，并能夠完成工作，且能保證自身的安全和質量；能了解此項工作對下一項工作的開展怎么有利，調整工作過程，為下一項工作提供工作便利。

3.教學模式改變

其實，開放式的課堂更有利于學生自己專業技能的發展，不僅僅限于自身的教學課程，而是更有效地滿足他們未來工作崗位的技能需求。他們看過的比聽過的記憶力深刻，學會的可能性更大，實訓場地上的教學模式更適合他們。

教學方法要盡量符合學生的接受特點，盡量用圖紙和數據等較為敏感的信息來完成教學過程，盡量用符合現場要求的教學過程來進行教學。教學過程要注重工作態度和安全生產意識的教育。這樣的教學對中職學生未來的工作學習幫助會更大。

四、對學生的技能等級評定

用符合企業用工的模式來對學生的技能學習進行等級認定；通過這個等級的描述來評判學生參與實際工作的能力。

工作態度。熱愛本職崗位、專心鉆研本崗位專業知識、勤學好問積極工作。

勞動紀律。遵守實訓場地的各項規章制度，無違犯勞動紀律情況。

安全意識。自覺穿戴勞動保護用品，增強自我安全防護意識。

工作技能。獨立完成本技術工種范圍內的工作，有處理技術問題的能力。

工作質量。保質保量完成本崗位工作，不因工作質量問題影響正常生產運行。

工作效率。在規定的時間內，在保證工作質量的前提下，完成工作速度的快慢程度。

學習能力。學習理論知識、接收實際操作水平的能力。

協作能力。在作業過程中，與其他同學相互協作的能力，在復雜的工作環境中帶動大家完成工作的能力。

在實訓課程中，通過設置崗位安全、崗位職責等要求，讓學生在參與實訓時形成良好的習慣。在工作過程中，設置不同工作的替換制度，讓學生參與度提高，同時能夠更加熟悉工作過程、明白工作責任。對于工作質量，要設置安全要求，由學生之間相互檢驗和溝通，保證每個人都能在安全上嚴格要求。對于團隊工作的工作效率，需要一個“適合”的人引領整個工作過程，要依靠合理的分工、團隊成員的協作來提高。

因此，可以使用企業對工人技能等級評定的類似辦法，提高學生在校期間對學習理論和實踐知識相結合的能力。這對學生未來的工作發展有重大意義。

五、小結

對學生日常行為的管束，統一老師和學生的思想，配合適當的適合本校學生的教材和教學安排，再有符合現場工作要求的實訓環境，相信學生的技能水平，一定能夠滿足用人單位用工的需要。中等職業學校培養出來的學生能夠成為社會需要的專業人才，并且擁有美好的明天。