計算機實訓考核方法改革方案

王小潔，王玉潔

（山西職業技術學院 計算機工程系，山西 太原 030031）

0 引 言

高等職業技術教育的重要特征就在于強調“工學結合”，即學中做，做中學。實踐教學自然成為高職教育的重要環節，可以直接反映其最終教學成果的好壞，這也是高職院校辦學的特色所在[1]。

國家強調職業教育即“就業教育”，直接面向解決大學生的就業問題，使高職教育轉變思路，依據企業具體崗位的配置和能力需求，重新開發課程設置，提高學生的實踐能力，目標在于縮短學校和企業之間的距離，開展各類實訓課程就是鍛煉學生動手能力的重要體現[2]。

1 實訓課程的考核

1.1 實訓課程考核的現狀

實訓課程的考核應該包括考核指標體系、考核內容和考核的方法三大部件。在傳統的實訓課程評價方法中,教師為了減少工作量,簡化考評的復雜度,通常采用如下類似的公式進行評測。

最終成績=考勤10%+作業10%+最終成果80%

該方法的特點是容易操作、有一定的評價依據；但是，該方法致命的缺點是無法反映實訓過程中的形成性，容易造成評價失真，最終增加了師生之間的矛盾，造成師生之間的信任缺失。

在文獻[3]中，探索了計算機專業綜合實訓的教學模式，談到了過程考核和成果評價以及量化評分，但是沒有具體的考核方法。在文獻[4]中，陳述了實訓的整體改革方案，其中包括實訓考核部分，開始注意增加考核的內容和環節，但是仍然過于簡單，沒有形成完備的考核方法。在文獻[5-6]中，已經開始探討以職業能力為本位的實訓教學考評模式，并且提出建立考核體系、考核內容和考核指標的方案，但是該方法仍然缺乏一定的理論基礎，沒有深入的理論方法論證，并且各種指標量化程度還不夠具體，再者該文只是舉例說明其方案如何應用，沒有具體實施方法和實踐效果分析，所以該方法雖然有很大進步，但是仍需要進一步發展和論證。

此外，以上考核方式中都沒有積極利用各種現代化信息手段，如計算機輔助教學、計算機輔助管理和計算機輔助程序等。尤其在考核方法復雜時，無疑給教師添加了大量的繁瑣工作，最終可能導致有考核體系但難以執行的結果。

1.2 實訓課程考核的改革理念

在當前的職業教育中，強調以對應崗位為參考對象，以其崗位能力素質要求為出發點和落腳點，進行課程設計。當然實訓課程設計和考核也需要反應崗位能力，所以我們認為課程的考核體系和考核內容需要建立在崗位素質能力要求基礎之上，但是考核方法仍需要進一步創新，需要更加具體更加準確、客觀的評價方法，并需要一定的理論支撐和實踐證明。

我們提出的實訓考核方法引入美國項目管理指南（PMP）中的“績效管理”和“里程碑管理”的理念[7]，并將其思想應用到實訓管理和考核中，增加基本考核、階段性考核、成果考核、附加貢獻等因素，并按比例折算到個人項目完成評價中，最終達到形成性整體效果評價。該方法既可以提高教師的管理水平，也可以從項目全過程中反應學生的工作貢獻，并且與反應崗位能力的要求不謀而合，是一種比較理想的過程評價方法。

定義 1 “績效管理”，是指各級管理者和員工為了達到組織目標共同參與的績效計劃制定、績效輔導溝通、績效考核評價、績效結果應用、績效目標提升的持續循環過程，績效管理的目的是持續提升個人、部門和組織的績效。

定義2 “里程碑管理”就是按其重要程度將項目過程劃分為若干階段，在每個階段安排提交重要的成果或任務的檢查。

此外，綜合其他因素按比例形成學生最終成績，不僅可以反映其工作貢獻和工作能力，而且可以反映學生的其他綜合素質，如團隊能力、溝通能力、表達能力等素質，所以該方法也是一種可以比較徹底全面反映崗位素質的標準參考評價方法。

2 考核方法改革方案

2.1 實訓評分方法

所建立的評價機制要達到以下要求：一是要突出過程評價和綜合評價；二是能客觀評價項目實施的效果；三是能公平、公正的量化學生的工作效果。

首先，通過參與項目訓練過程，建立學生互評機制。在項目實戰中，首先由小組進行互評，然后進行組內學生的互評，實現工作的互相認可。在團隊合作的開發過程中學生們必然會對項目的某些環節產生意見上的分歧和遇到技術難題，從而展開討論，最終權衡利弊達成協商一致，這樣有利于培養學生發現、分析問題的能力以及思辨能力和溝通協作能力。對于學生無法把握的問題教師必須給予恰當的建議、啟發和指導，甚至解決問題。

其次，通過全程跟蹤項目訓練過程，建立教師評學機制。教師要事先建立計劃，然后全程跟蹤項目訓練過程，做好指導工作。在項目實訓中，首先由專業老師針對知識應用能力進行評價（如文檔的撰寫能力、編碼的效率和質量、書寫風格和操作規范、設計文檔的閱讀和理解能力等）；其次由項目實訓教師針對開發工具與開發技巧綜合應用能力、項目進程控制把握能力、工程質量等方面進行評價。

最后，通過制定評價標準，量化學生工作效果。教師根據課程的知識目標和能力目標制定評價標準，以分數的形式評價學生的綜合職業能力。該方法也模擬了現實工作任務的績效管理考評工作，實現了“項目團隊”對“員工”的績效考核和激勵作用。

圖1 評價體系

2.2 實訓評價體系

（1）教師評分=個人項目完成評價分×50%+考勤分×30%+課堂表現分×20%。

（2）小組得分=答辯分×70%+小組互評價分×30%。

（3）成員貢獻分=教師評分×50%+組內成員互評分的平均數×50% 。

（4）學生最終得分=小組得分×50%+成員貢獻分×50% 。

教師、學生(以小組為單位)根據以上評價標準、計算方法就可以公平、公正地量化學生的工作能力。

2.3 實訓評分標準

（1）考勤分。

評分公式：考勤分=（實際次數/采集次數）×100%。

（2）課堂表現。由教師主觀評價學生的課堂表現，包括紀律、課堂回答問題表現、作業情況。

評分公式：課堂表現分=紀律×50%+課堂回答問題表現×20%+作業完成情況×30%。

（3）個人項目完成評價。系統劃分為基本模塊數量和擴展模塊。加分，為特殊成員貢獻，如擴展模塊完成情況、增加額外系統功能、有創意的設計、答辯表現出色等。

評分公式：

項目完成評價分=學生分配模塊數量/系統基本劃分模塊數量×50%+階段評價得分×30%+附加分×20%。

（4）小組互評價。通過小組互評價可分為A、B、C、D、E 5類，分別對應（90分、80分、70分、60分、0～59分）。

評分公式：小組互評分=去掉最高和最低分后的平均分。

（5）組內成員互評分。通過組內成員互評價可分為A、B、C、D、E 5類，分別對應（90分、80分、70分、60分、0～59分）。

評分公式：組內成員互評分=去掉最高和最低分后的平均分。

（6）答辯分。答辯分主要衡量小組項目完成情況、PPT制作與講解、系統演示與運行。

評分公式：答辯分=小組項目完成模塊數量/系統基本模塊數量×50%+PPT制作與講解×30%+系統演示與運行×20%。

3 實施與效果分析

本考核方法公式較多，在實施過程中可能給考核教師帶來工作量的加大，但是我們通過充分利用計算機信息輔助技術，制作各種程序，包括考勤統計小程序、電子表格設計、教務系統對接程序等，大大減少了教師的重復工作量，教師只需在實訓的各個階段中采集數據即可自動完成最終成績的計算，即實訓完成時成績也就自動實時得出。也就是說教師的工作量只是計劃和布置任務，并在各個階段采集數據，使用軟件工具而已。

同時，由于該考核方法可以兼顧各種細節，包括每堂課的考勤、每個學生的民主評價等，并且減少了教師主觀評價因素，實現了每分成績都有其合理依據，最終得出的成績比較客觀合理。

該方法在日常教學項目實戰中得到師生好評，減少了教師和學生之間由于評價缺乏客觀依據的矛盾。因為該方法中考慮到了附加分的計算，可以拉開分值檔次，大大地激勵了能力強的學生的發揮，以及作品的進一步創新。

總之，在計算機綜合實訓課程中該考核辦法得到了成功的應用，但研究其應用特征有一定的普遍性，相信該考核方案可以進一步推廣至各類工科項目實訓課程中，甚至其他類型的實訓課程中，對實訓課程教學設計具有革新的指導意義。