空間資源課程提升建設實踐

段傲霜

（湖南工業職業技術學院 信息工程學院，湖南 長沙 410208 ）

1 空間資源課程存在的不足

自湖南省2013年開始的“職教新干線”空間資源課程建設以來，空間資源課程形成了規模式發展，利用Web 2.0技術，實現了教學資源的優化組合、學習者無人數地域的限制、使終身教育成為可能、授課時長縮短、課堂互動性最大化、反饋及時等特點[1]，使學習者從中極大地受益。隨著空間資源課程建設在全國的發展，新的建設理念和建設方式層出不窮，基于“職教新干線”的空間資源課程逐漸顯現出一些弊端和問題，這些問題不是由于技術的發展帶來的，而是隨著技術的發展，教學觀念和教學方式沒有及時更新造成的。

空間資源課程主要存在以下幾個突出的問題：第一，空間資源碎片化情況普遍，難以形成適合學習的知識點、技能點體系；第二，空間資源分布散亂，檢索困難，查找資源效率低；第三，空間資源組織缺乏創新，機械化拼湊情況普遍。由于以上幾個突出的問題，“職教新干線”上雖然存儲著海量的資源，學生、教師不停地上傳資源，卻不對上傳的資源進行科學的整理，缺乏有效的資源組織，有效資源、優質資源查找困難、共享更困難，嚴重影響空間資源課程建設時對于資源的組織和使用。

2 空間資源課程提升理論依據與建設思路

“職教新干線”云空間平臺應當向更深層次的應用方向推進，加大對教學資源庫推廣應用的研究，提升師生、企業員工參與的積極性，增加教學資源的利用率，提高教學資源庫的使用效率[2]。

空間資源課程提升建設的目標就是針對現階段存在的問題進行科學的分類、資源的重新整理。依照混合式教學思路進行建設，把傳統教學方式的優勢和在線學習的優勢結合起來，充分實現學習環境的混合、學習資源的混合、學習方式的混合，進而實現有效的教學[3]。充分發揮云平臺共享的優勢，將空間資源進行規范化管理，適合平臺上其他用戶共享，成為用戶組織學習路徑當中的有效資源。指導方法就是將散亂的資源進行系統化的組織，形成有機的學習體系，按照先打碎再集成的方法，實現學習體系由小到大、有散亂到整體的組合，為學習者創造完整的學習體系，幫助學習者順利掌握學科知識和技能。

3 空間資源課程建設的意義和作用

二維場景課程是動漫制作技術專業的核心課程，共27個學時，3個學分。課程內容主要為利用Flash、Photoshop軟件和數位板進行場景的透視關系、構圖關系、空間的表現、色彩的運用及光影體現的學習與訓練，是場景建模、二維動漫創作、三維動漫創作等課程的基礎課。該門課程強調實際操作能力的培養和訓練，是一門技能性較強的課程。

通過1個教學周期的教學實踐，積累了大量的空間資源，但是資源散亂存儲于云平臺，對備課和教學效率產生了一定影響。本門課程從2015年開始進行提升建設，重點解決資源規范和組課規范兩個問題，通過顆粒化、規范化、表格化對空間資源進行重組，有效地提高了資源的使用效率，提升了教學效率，學生學習效果也得到提升。

3.1 顆粒化資源代替碎片化資源，提升學習效率

空間資源以碎片化的理念存在于“職教新干線”云空間平臺，碎片化即“一個概念就是一個課件，一個原理就是一個課件，一個方法就是一個課件，一個案例就是一個課件，一道習題就是一個課件”。通過碎片化理念建設的空間資源相對散亂，難以形成一個完整的微教學體系，備課、組課麻煩，學習路徑分散，不利于學習者的學習邏輯形成。

顆粒化的空間資源即對碎片化空間資源進行微情景、微課件、微實訓的有機化組織，可以是對一個知識點的概念、原理、方法進行教學，是講解、示范、案例、練習的有機體，通過一個個顆粒化的資源，學習者可以對知識點進行系統的學習，掌握得更加牢固，為聯系其他顆粒化資源做好準備。如表1所示，對課程內容資源進行顆粒化的組織，對“素描”知識點進行顆粒拆分，形成了“素描的含義”“素描的由來”“素描的目的和意義”等6個顆粒化資源，每一個顆粒化資源內又包含教學案例和圖片資源素材，通過顆粒化的組織，使得資源之間的邏輯更加清晰，學生的學習路徑也更加清楚。

學習者通過顆粒化，可以完整地學習顆粒內所有涉及的知識、概念、原理等內容，而且可以及時地進行測試進行鞏固，學習效果更明顯。顆粒化理念使教師備課、組課思路更加清晰，由于顆粒化具有一定體系的特點，教師進行組課時并不是單一處理一個碎片化資源，而是要對涉及的資源進行一定系統化的整理，既能體現資源的微小特性，又能體現資源的完整性，并且保留顆粒與顆粒之間的聯系可能性，為整個課程的邏輯結構組織奠定基礎。顆粒化更有利于知識點、技能點的體系化組織，更能夠突出系統化的理念。

表1 顆粒化資源在組課中的存在形式

3.2 資源規范命名代替自由散亂命名，提升檢索效率

空間資源課程提升建設要解決的另一個問題是如何能夠規范地管理上傳到“職教新干線”云空間平臺的顆粒化資源。使用一套共用的標準化命名規范可以保證所有課程建設參與者按照一定的命名規范上傳資源，便于上傳的資源進行檢索和分享。表2和表3中列出了教師、學生上傳空間資源的命名規范，通過表中的命名規范，每一個空間資源的建設參與者都可以找到自己唯一的資源上傳識別碼，避免空間資源的重復存在，再根據表4的課程編碼表，每一門課程的空間資源都可以進行準確的檢索，方便了資源的分享，提高了分享效率。

表2 教師資源命名規范總表

表3 學生資源命名規范總表

表4 課程編碼

通過在“職教新干線”云空間平臺輸入“資源編碼”的字段，即可快速地查找到對應的資源，如表5所示。

例如，通過輸入資源編碼01dm13101das06i0501，就可以快速地找到陳詩琪同學完成的“卡通咖啡館作業資源”，這種編碼標準極大地提高了資源的查找速度，并且每一個分享用戶都可以根據匯總表快速進行資源檢索，獲得分享資源，如圖1所示。

空間資源命名編碼規范可以有序地對上傳到“職教新干線”云空間平臺的資源進行管理，即便資源仍舊散亂地存儲于“職教新干線”云空間平臺，只要通過資源匯總表就能夠快速查找到需要的資源，具備有效區分資源的優點，為資源的積累和分享提供了高效、可行的方法，提升了空間資源的檢索、使用效率。

表5 學生實踐項目資源匯總表

圖1 資源編碼快速檢索

3.3 表格化教案代替PPT課件，明細學習路徑

通過表格教案、資源導航圖，將課程資源分類或分為學習單元集成，形成便于學習者根據某一“學習點”需求隨時取用需要內容的立體化、系統化的課程資源[4]。利用表格工具，通過格子與格子之間的橫縱相互關系，將知識點、技能點、講授內容、實訓內容、案例內容組織在一張表格上，一個表格可以是一門課程資源的組織表格，也可以是一堂課資源的組織表格，更是一個微課的組織表格，只要教學資源之間有聯系，能夠形成一定的知識、實訓體系，就能快速地使用表格組織，形成表格化教案。如表6所示，展示了二維場景課程中“基礎訓練”模塊中的教學要素和資源組織情況。此表格將教學概況、教學內容、教學評價有機地組織成為一個教學單元模塊。再通過顆粒化的資源建設理念，將表格教案劃分為若干個顆粒化資源。教學脈絡清晰，學習者學習路徑清楚，既能保證學習者通過該表格自學課程內容，也能輔助教師完成課堂教學。

表6 二維場景課程中“基礎訓練”模塊表格化教案

（續表6）

4 空間資源課程建設效果

通過空間資源課程的建設，形成了整套的學習資源，給動漫方面手繪課程的教師進行資源擴充，對手繪感興趣的學生提供學習參考。如表7所示，從資源數量和瀏覽量可以看出，該套資源的應用頻率較大，給學生創造了一個開放式的課程資源，使用原創微視頻作為輔導，實時學習，掌控手繪技法，提高自身專業技能。

表7 課程資源建設成效表

5 結 語

空間資源課程經過長期的建設，積累了大量的優質資源，但是這些優質資源就像存在于沙粒當中的金子，需要通過規范化、條理化的篩選過程才能夠被使用者找到，被使用者學習，發揮資源的更大效用。對空間資源進行規范化命名管理，再通過表格化的方法對顆粒化資源進行組織，集成為表格化教案，既能夠進一步提升教師的備課、組課效率，更能夠為學生提供邏輯清楚的學習路徑，提高學生的學習效率。通過對課程資源的提升建設，信息化的便利性，空間資源的共建共享特點體現得更加鮮明，空間資源課程的教學效果提升更明顯。科學、有效的空間資源編碼實踐既方便了教師的教學準備工作，更為學生提高學習效率創造了行之有效的途徑，在各種基于互聯網的課程建設進程中始終遵循以學生為中心，為提高學生學習效率、提升學生學習效果的教學方式改革提供實踐參考。